读和写，提升学生语文素养“大马力”

桑娟

摘  要：语文是一门博大精深的学科，学生语文素养的提升需要教师在平时的教学中，潜移默化的对学生不断熏陶，而读与写犹如提升学生语文素养的双翼。初中语文教学中，我们教师更要以读与写为抓手，夯实学生的语文素养，不断提升学生的语文能力。

关键词：读与写  語文素养  大马力

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0080-01

语文课堂，是一种咬文嚼字活动。但无论怎么咬，怎么嚼，都离不开细致观察和准确表达。读写结合，则是一种不可忘却的传统教学良法，将阅读中信息输入和写作中的信息输出有机融合，使得学生在充满新鲜好奇的学习过程中找到需要的东西。在阅读中培养学生的写作思维和方法，在写作中不断引导学生学会主动阅读，积极思考，真正让语段的艺术性、作者文字表达的技巧性直观的呈现在学生的眼前，从而让学生生成内在的驱动力，产生对阅读的浓厚兴趣，同时，在对文字细嚼慢品的过程中感受文本阅读的快乐。

1   咬文嚼字解读，圈画要点

语文是一种阅读，更是一种咬文嚼字对话。基于教材文本的理解，多给学生相应的提示和解答，能够使得学生在有效参与互动中形成多样化的理解。咬文嚼字的解读，能够让学生在圈划出要点的过程中丰富自身的感知。通过咬文嚼字的解读，不仅能够为学生提供思考的平台，更利于学生在深度探知中开阔认知视角。

突出咬的引导，定能利于学生在深入感知中获得丰富的感触。如，在《皇帝的新装》教学中，结合皇帝在观看“新衣”后的心理活动……我什么也没有看见！这真是荒唐！难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不配做皇帝吗？这真是我从来没有碰见过的一件最可怕的事情……“啊，它真是美极了！”皇帝说。“我表示十二分地满意！”不妨请学生深入研读和剖析，帮助他们从中揣摩相应的问题。很多同学在解读的过程中，紧扣住其中的字眼，像愚蠢，很多同学认为其实皇帝确实愚蠢，在明知了不可能的情况下还让两位裁缝做衣服，确实让人觉得可笑。有的同学则是通过“十二分满意”来展现皇帝的心口不一的性格，从另一方面说明了皇帝的愚蠢可笑，等等。还有的同学认为，皇帝希望通过新衣服来判断愚蠢，出发点是好点，但建立在根本不可能基础上的判断，不能不说是一件愚蠢的事情，等等。

在文本阅读中，教师要善于引导学生，给学生提供自我探读的机会，让他们在深度融入文本的过程中学会主动交流，不断丰富自己的思维，内化情感，从而让课堂教学富有生机活力，让语文教学更加高效。同时，在教学中，教师要多请学生根据自己的理解感知，进行个性化表达，展示自己的思维成果，从而促进学生在深入探知中形成有效的思维方法。

2   议论纷纷探读，交流解法

缺少议论纷纷的语文课堂定然是了无生气活力的，定然是人云亦云的灌输式教学，学生在这样的课堂中昏昏欲睡，低效甚至无效可想而知。为此，我们在平时的教学中，要多给学生提供对话和交流的机会，引导学生在深入探知和主动解读的过程中丰富认知思维情感，吸引学生在主动融入语篇阅读的过程中形成丰富认知和真切感受，不断增强学生运用语文新知的能力。

多给学生议论纷纷的探读，引领学生在主动沟通和自由对话中生成思维灵感。如，在《济南的冬天》的教学中，结合济南冬天的特征，不妨请学生思考：为什么济南的冬天是没有风声的、是响晴的？请学生从济南的地理位置、气候特征等方面深入阐述，帮助他们在主动深入探知的过程中找到更多的切入点。在学生了解了济南冬天的整体特征后，可建议他们就济南冬天的下雪进行相互讨论，可引导学生从作者表达方法、运用技巧等方面的特征出发，鼓励他们从作者的表达手法运用上获得更多的真切认知。通过这样的探知，很多同学从作者的细节描述、艺术手法和语言运用等方面深入阐述自己的观点，能够从相应的探知过程中发现更多的问题。

语文课堂中，鼓励学生在深入探知的过程中予以归纳提炼，不断点燃课堂，可以使得课堂教学充满生机活力。突出议论纷纷模式运用，能够给学生更多的启发和深思，从而促进学生在整合资源的过程中获得深度理解，形成深刻感知印象。

3   天马行空随笔，画出想象

建立在阅读基础上的语文书面表达更有吸附力，也是培养学生丰富想象思维的重要途径。鼓励学生进行天马行空对比，利于他们在有效发现问题和深入探知的基础上获得更多感触体验，利于他们在主动表达自己灵感中更好锻炼和运用。

活力课堂必然是学生为主体的课堂，因此，我们教师要多给学生留下自主表达和主动倾诉的机会，鼓励学生将自己独特的思维成果与大家分享，从而让语文课堂呈现不一样的精彩。如，在《陋室铭》教学中，结合“斯是陋室，惟吾德馨”的表达主题，请同学们描述自己未来30年后的房屋，很多同学深受刘禹锡的影响，从讲究生态、环保的角度出发，对自己的住房做了描述，从“苔痕上阶绿，草色入帘青”角度打造亲近大自然的人居环境。还有的同学针对房屋的功效，强调了更多的是家是净化心灵和愉悦心情的港湾，不在于大小、多少，而是能够给自己彻底放松心情的机会，让自己能够从中感受到温暖，真正起到锻炼自我的作用，以此来展示自己的精神风貌。

从阅读中找出疑点思维灵感，帮助他们发现阅读探究的切入点，有助于激活学生形成多样化的感触。基于这样的引导，能够使得学生在开阔认知视野和思维的基础上形成多元化的感触，切实增强其语用的灵活性和多样化，满足其多元化发展需要。

如前所述，语文课堂需要阅读和写作，需要学生在真正聚焦要点和深入探知的基础上多点尝试与探索。以读为切入点，以写为落脚点，在语文教学中善于点拨，在学生思维的障碍处循循善诱，引导学生在深入探知和主动交流的基础上说出想法。依据阅读感知多自由练笔，能让学生在真正读写结合的基础上形成多元化感触，积淀丰富知识和语用技能。

参考文献：

[1] 武锦华.读写结合，提升学生语文素养[J].新课程导学，2013.

[2] 张兵.注重读写结合，提高学生语文素养[J].教育家，2017.

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