高中化学学科核心素养体系的构成和特点

摘 要：高中化学的核心素养是化学这一门学科的本质素养，高中化学具有宏观与微观结合的表征方法等学科特征，培养学生的化学核心素养主要设置真实问题情境等教学策略。文章主要针对高中化学核心素养的构成体系以及培养策略进行分析和研究。

关键词：中学;化学;核心素养

中图分类号：G633.8

文章编号：2095-624X（2019）11-0111-02

我们不妨将目光所涉及的范围放得更为广阔一些，从世界的高中课程教学不断改革的具体潮流来看“核心素养”，从而进一步了解到核心素养的培养已成了一种全球性的教育发展趋势。再回过头来看我国教育发展中的课程改革历程，从最初提出的“基础知识”和“基本技能”构成的“双基”教学理念，后面渐渐发展成为由“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”组成的“三维目标”，再到今日的“以发展学生核心素养为基本目标”。

一、高中化学核心素养概述

近几年，随着联合国教科文组织等国际组织对素养研究的高度重视，使其逐渐成了推进课程建设的核心。在这一核心中，经济合作与发展组织还对素养的界定与选择进行了专项的研究。研究认为，素养就是个体在特定的情境下能够满足情境的要求，并且能够顺利执行生活中的任务。素养是可教可学的，是可以经过后天学习而获得的，它能够通过有意的人为教育来对其进行规范和设计。而核心素养是个体为了适应未来在积累丰富知识的同时，也沉淀了很多化学家认识新物质、改造传统物质的思维观念，这些丰富的思想及观点也进一步地体现出了化学这门学科的伟大与不凡，而化学这门学科在整个社会发展中所贡献的力量也是独树一帜的，由此可见化学这门学科所承载的教育价值是非常大的。化学教育与化学科学是联系在一起的，因此化学科学的魅力和特征也会在化学教育中得到充分的体现。只有这样，化学教育才会有异常强大的生命力，才能够进一步促进学生化学核心素养的形成，所以说化学学科的知识特点、思维观点以及学习方法不仅仅是高中化学教学内容的主体，也是构成高中化学核心素养的关键元素。当教育指向核心素养，那么作为教师的我们应该有所察觉，现在以核心素养为导向，我们需要关注“教学，学生该学什么，学会什么”，为他们提供动力，帮助学生获得成功，将来更好地适应社会和发展自身为目标。化学从有机物和无机物两个大类将大自然的一切物质如材料、能源、环境、甚至是生命都包含在内。化学和它们相互融合，相互促进，相互发展，在解决人类社会发展中贡献自己的一分力量。而高中化学是化学学科的基础部分，学习和掌握化学学科的核心素养是每一位化学老师都需要密切关注的。

二、高中化学学科核心素养内容属性

1.结果属性

高中化学学科核心素养具有一定结果属性，主要体现为：学生只有通过化学课程的不断学习，形成系统的学科知识结构，方能够逐渐形成富含学科特质的思维方式与学习品质。该结果属性始终强调学生应该在高中化学教学中掌握各种物质的分类与内容，了解事物的变化规律和特征，且要能够加以深入地描述，在树立科学的物质观念后要凭借严谨的研究态度和强大的社会责任观念展开更加深刻的理解和钻研。

2.過程属性

过程属性主要是指学生在比较复杂的化学学科系统中对化学知识进行认知，培养化学思维，锻炼探究技能，从而在不断学习当中掌握解决化学问题的关键品质与能力。过程属性始终强调学生应该通过自身的辨识与观察进行具体学习情境与化学知识的探究，并且要对化学物质的性质、特征、结构等进行宏观与微观、全局与局部、动态与平衡的思考，从而能够对化学物质的本质加以揭示，在此探究的过程中利用化学技术与原理培养学生科学探究、积极创新的观念和能力。

三、多种视角下高中化学学科核心素养的内涵特性

1.学生发展视角

学校教育所开展的各项教育活动，最终的教育目标在于培养能够适应社会发展需要的人才，以及学生终身发展需要的品格与能力。就发展素养而言，其具有跨学科、跨学段的特点，与培养学生学科核心素养之间存在密切的关联，二者属于宏观与微观、全局与局部的关系。只有建立了学生发展素养培养与教育体系，方能够在此基础上进一步开展学科核心素养教育;同时，只有落实学科核心素养教育，方能够对学生发展素养的培育予以落实。高中化学课堂教育必须要令学生在学科教育中具备宏观辨识与微观探析的能力，由此不断培养学生学科核心素养，促使学生成为新时代具备丰富人文底蕴，勇于承担社会责任，善于学习与创新的高素质人才。

2.学科特质视角

为了更好地开展高中化学学科核心素养培育，必须要对学科特质进行宏观的辨识与了解，继而进行微观的探析，对学科核心素养如何反映学科特质加以准确的把握。高中化学属于基础教育阶段对分子层面与原子层面的物质性质等展开系统研究的一门自然科学，教师必须要强调学生元素视角的建立，促使学生在此基础上对物质及其转化产生微观的认知。与此同时，要促使学生在探究的过程中形成相对系统的科学学习意识，继而锻炼自己独立思考与自主学习的能力，对各化学家精益求精、勇于探索的品质加以感悟，更能够产生对人类与社会关系的认知，同时产生为人与自然和谐发展做出贡献的思想。由此可以看出，高中化学学科核心素养的培育与化学学科的特质基本一致。

3.学科认知视角

学生在学习过程中会逐渐形成学科核心素养，会根据具体的环境对自身所学的学科知识、所具备的技能与思维等加以应用，从而展现自身的品质与能力。因此，学生学科核心素养的形成属于其产生学科认知后的一种结果。一般情况下，不同学习阶段的学生在学科认知上存在不同水平，而后一阶段的学习往往是前一阶段学习的提升与发展，要求学生能够在逐渐提高的学习层次中将学科认知转化成为自身发展与适应社会的关键品质与能力。高中化学学科核心素养属于学生在接受高中化学教学后产生一定认知，再经过升华与转化形成的学科认知活动结果。为此，若要强化学生的化学核心素养，必须要在教学当中令学生逐渐形成“宏观-微观-符号”的基本学习思维，继而培养实事求是的学习态度和精益求精的实践精神。

四、结语

高中化学学科核心素养的培育，可以促使学生更加系统地展开化学实践、化学知识认知与化学技能运用。在此基础上，学生亦能够在化学知识学习与探索的过程中培养自身具有良好的宏观辨识与微观探析能力，针对不同的化学教学环境与化学知识则可以进行学习与研究观念的变化，从而根据科学的证据推理形成化学知识认知模型，必要时则能够通过深层次的化学实验探究真理。因此，在高中化学课堂教学中融入化学学科核心素养，能够激发学生自主探究、实事求是、精益求精的钻研品质，有助于提升化学学科的育人功能和价值。

参考文献：

[1]冯鹰.化学学科核心素养体系的构成及特点[J].中学生数理化（教与学版），2017（7）.

[2]陈晓晔.高中化学学科核心素养体系研究[J].数理化解题研究，2017（11）.

作者简介：陈明（1971—），男，浙江桐乡人，高级教师，专科，从事普通高中化学教学工作。