赋予空间，促进学生创造力生长

范瑛

创新是学生良好的思维品质之一，也是学生的核心能力。创新意识和创新能力在很大程度上决定了学生学习的高度。在小学数学教学中，重视对学生创新意识的培养和保护，要为学生创造力的提升营造好的环境和氛围。创造力是学生重要的能力之一，也是决定学生发展的核心要素之一，在“中国学生发展核心素养”中也明确提出了对学生创造力的培养。因此，在小学数学教学中，我们要注重保护和激发学生的创新意识，赋予学生足够的探索和实践空间，让学生的创造力在教师的引导下拔节生长。

打开奇思妙想的空间

在实际教学中，教师要用自己的语言、行为、体态等来表明对于学生奇思妙想的喜爱和欣赏，给学生传达明确的信号。例如，在“认识几分之一”的教学中，笔者通过平均分一个蛋糕来引导学生认识了二分之一，然后请学生拿出课前分发的信封中的长方形纸，用自己的方法表示出这个长方形的二分之一。在学生独立尝试后，笔者组织交流，学生展示将长方形水平、垂直对折，或沿对角线折的方法来表示二分之一，在引导辨析中，学生抓住了两部分面积相等的本质。再追问学生有没有不同方法，有一学生将长方形分别沿着平行于长和宽的两个方向对折之后，涂出对角的两份来。面对这样的方法，有的学生认为这样的折法将长方形平均分成四份，涂出的两份应该是长方形的四分之二;也有的学生认为涂色的部分和未涂色的部分面积相等，应该可以用二分之一表示。笔者引导学生各抒己见，并最终形成统一认识：长方形的四分之二就等于二分之一，只要将其中的两份看成一个整体，长方形就可以视为平均分成两份。这样的环节，不仅提升了学生的想象力，而且给学生深入认识分数提供了好的学习素材，推动学生透过表面现象看问题的实质，促进了学生创造力的生长。

锻炼发散思维

在保持学生创新思维的基础上，我们要有意识地给学生提供锻炼环境，让学生有思维发散的机会，并在创新思考中发现思维的乐趣，感受到成功的喜悦，从而推动学生创造力的提升。例如，在“与分数相关的实际问题”教学中，笔者没有拘泥于教材中提供的教学素材，而是选择生活中的实际问题：书法小组的男生有8人，女生有12人。笔者请学生提出一个与分数相关的实际问题，学生提出了不少问题，比如“男生是女生的几分之几”“女生是男生的几分之几”“男生比女生少几分之几”“女生比男生多几分之几”等问题。学生经过比较发现，男生比女生少的分数和女生比男生多的分数不同。探析其原因，学生发现问题的本质在于单位“1”发生变化，相差的4人占的分率不同。有了这样的认识，学生对于分数的意义理解更深刻，对于各种类型的分数问题也建构了足够清晰的数学模型。当然除了这几个问题，学生还将男生和女生的总数引入提出问题，巩固了之前的认识。这样的训练，能够有效提升学生发散思维的能力，丰富学生的数学能力;同时，学生感受到数学学习的多样性，增强了学习的乐趣，增进学习数学的信心。

关注过程，主动探索

在数学学习过程中，我们要关注学生的学习过程，给学生足够的时间，让他们去独立思考，去自主尝试，去总结经验教训，这样的学习必定深刻，而且能够有效推升学生的创造力。例如，在“圆的周长”的教学中，教师创设情境引出圆的周长应该如何来计算的话题，并引导学生猜测圆的周长与哪些因素相关，学生根据自己的经验，想到了直径和半径。在接下来的学习中，教师果断将时间留给学生，让他们自己思考用什么方法来探索圆的周长与直径（半径）之间的关系，并让学生以小组为单位想办法得到自己想要的数据，并进行数据分析。有的学生选择硬币、胶带画圆测量;有的选择用圆规画圆剪下来测量;有的想到用直尺和三角尺将圆夹在中间测量等。在测量圆的周长时，有的小组想到了滚动测量，有的小组想到了绕线再拉直测量。学生在展示、研讨中优化出简便且易操作的方法，收获颇丰。这样的学习是注重学习过程的，如果只给学生一个结论，他们的学习只能停留在表面，停留在模仿和记忆的阶段。让学生想法设法得出各种数据的过程，收获的不只是计算圆周长的方法，更有宝贵的学习经验，有创造力的生长。

科学评价，勇于实践

在实际教学中要恰当地点评学生，肯定他们的创新思维，肯定他们的勇于实践，也要给学生中肯的建议，给他们以鞭策，推动他们更全面地思考问题，推动学生创造力的提升。如在“认识长方体和正方体”教学中有一问题：一个长方体框架的长是8米，宽是4米，高是6米，一个正方体框架和这个长方体的棱长总和相等，正方体的棱长是多少？大部分学生的思路是计算出长方体的棱长总和再除以12，但有一学生认为可以用（8+4+6）÷3来计算，因为正方体是长宽高相等的长方体，所以可以直接算出长方体的长、宽、高的平均数，得出正方体的棱长。对于这样的算法，在肯定其算理的基础上，筆者给予了学生高度评价，鼓励大家向这位同学学习，善于从不同的角度来思考问题，从而探索不同的算法，学生们很受启发。

提升创造能力关乎学生的终身发展，在小学数学教学中，我们要立足于培养学生的创新精神和创新意识，要致力于为学生营造合适的环境，推动学生创新能力的提升，让学生勇于探索，不断尝试，积累经验，达成创造力的拔节生长。

参考文献

[1]王珏.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：63.

[2]唐吉荣.基于核心素养下的小学数学课堂教学浅探[J].学周刊，2018（32）：33-34.

[3]李娟.小学数学教学中学生创新意识的现状研究[D].延边大学，2018.

（作者单位：江苏省海门市能仁小学）