初中英语教学激励与评价案例分析

王红梅

评价是初中英语课堂教学的重要环节，甚至对课堂效率起着决定性作用。其中，激励性评价是最有效的方式之一，但在运用时，教师应注重情感投入，遵循真实的原则，讲究语言的机智，从而让所有学生能在激励中获取学习动力，最终达到教学效果的最大化。自从笔者所在学校启动了积极课堂课型优化活动以来，全校上下都投入到了轰轰烈烈的课改中，我们也有了更多的学习和实践机会。在大家的努力探索中，好课层出不穷，笔者印象最深刻的是顾老师的一节初三复习课。在这节课上，笔者看到了学生学习时的快乐和教师的职业幸福感。整堂课，顾老师都只充当引导者的角色，站在欣赏学生的角度去组织课堂教学，而学生也在她的不断激励下，发挥着自己最大的潜能。从这节课上，笔者再次深刻体会到了激励性评价的巨大魅力。

激励小组，团队力量最大化

在小组合作学习环节，顾老师让学生通过团队的力量来总结12组易混淆词汇或结构的用法，并拓展相关语法点。这个环节对教师本身来说就具有较高的要求，很难总结全面。5分钟左右的小组讨论过程中，教师适时地提醒学生做简要的笔记，可见她很重视学生学习习惯的培养。在汇报展示环节，其中一组主动总结deal with和do with的区别，小组代表清晰地表达了deal with、do with分别和how、what搭配。本以为他已说完，不料，他竟然表示还想说，deal的过去式和过去分词是dealt。这让笔者想到了两年前自己教初三时，一次模拟考试中就考到了deal的过去式，可是当时笔者根本就没有补充和强调。如果當初笔者也鼓励学生以小组的形式进行总结归纳，那么，也不会导致那道题“全军覆没”的惨痛经历。但是，令人更震撼的是接下来顾老师的评价，她如获至宝般地感叹：“你们团队的力量太强大了，顾老师都忽略了这个重要的知识点！”笔者立马注意到该组成员脸上都露出自信和骄傲的笑容。难怪学生有这么出色的表现，一定是顾老师在平时的教学中都能真诚地、由衷地赞美学生，而不是“Good”“Wonderful”“You did a good job”等笼统的、礼节性的表扬。

激励优秀生，百尺竿头更进一步

本课最后8分钟，顾教师设计了笔头练习，遵从了从输入到输出的教学原则，且设计的练习内容很有层次，题型丰富，能激发学生的深层思维。学生很快进入安静的思考模式，只听到教室里“沙沙”的写字声。3分钟后，一个女生主动地举起了手，然后在教室里巡视的顾老师立马来到她身旁，弯下腰帮她批改，边改边不停地点头;改完之后，这个女生拿起红笔也像老师一样在教室里来回走动起来，看到有人举手，也立刻像老师那样去帮他批改，且嘴里念念有词。仔细观察之后，笔者才恍然大悟：原来，顾老师平时就让学生一完成练习就举手示意，第一个做完的学生由她亲自来改，然后，全对的再去帮别人改，如果有错就订正并巩固。这种方式真的令人眼前一亮，既促进了学生做题的效率和速度，又化解了教师课上来不及改的尴尬局面，更重要的是，学生站起来的那一刻就会自信满满，批改同学的练习时还会开动脑筋、想方设法把错题讲解透彻，这个过程对于优生来说，无疑起到了锦上添花的效果。通过这种巧妙的“兵教兵”方式，两个学生都得到了自我提升。另外，这种方式还会激励中等生为了体会这种无冕的荣耀而努力奋斗，一举多得。所以，我们的激励不能仅仅停留于口头评价，巧妙的活动才是更深入、更有效的激励方式，也会让更多的学生跨入优秀生的行列。

激励学困生，增强学习源动力

每个班的学困生都是让老师比较头疼的，他们有的上课不认真，有的听不懂，但究其原因，大多是因为没有较强的学习动力，体会不到学习的快乐和成就感。本节课上，顾老师的做法值得我们所有老师借鉴。首先，整节课顾老师都做到时时刻刻关注学困生，要么捕捉他们的眼神，让他们没有时间走神;要么用言语“刺激”他们，如“某某某，我看好你”;要么走到近旁拍拍他们的肩膀，给他们力量和关心。除了语言和肢体上的激励，顾老师还设计了一些较简单的任务让他们去完成，并在过程中仔细观察他们的优点，恰到好处地进行放大，必要时还给他们竖大拇指，让他们逐渐感受到在学习上自己也能成功，从而慢慢增强学困生的自信心和学习动力。

实践证明，每个人都希望被人喜欢，被人欣赏，被人钦佩。德国教育学家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为现代教师，我们要不断更新理念，为了每节课都能看到学生脸上洋溢着幸福和成就感，就不能吝啬自己的表扬和鼓励，要学会“贴福字”“戴高帽子”，这样我们才能赢得教育的主导权。

（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店初级中学）