咬文嚼字是语文教师的基本功

摘 要：汉语是世界上表现力最强的语言，也是唯一的意音文字，因造字法的独特，在长期的发展中形成了大量的形声字，在实际运用中很容易出现各种错误。教师要教会学生字斟句酌、咬文嚼字、深入品味的方法，不但从字的音、形、义方面探究，更应在具体的语言环境中品味汉语的精彩。这是一名语文教师的基本功。

关键词：咬文嚼字;语文教师;基本功

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0190-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.180

咬文嚼字这一成语多用于讽刺那些专门死抠字眼而不去领会精神实质的人，也讽刺讲话时爱卖弄自己学识的人，带有贬义成分。但在语文学习中，大多时间却要“咬文嚼字”，这就使其带有了褒义成分。作为一名语文教师，必须要学会咬文嚼字，这是语文教师的一项基本功。不会咬文嚼字，就可能会误人子弟。《语文课程标准》要求学生学会联系上下文理解词语，即在阅读教学中注重引领学生“咬文嚼字”，从关键词语中品味其“言外之意”。

汉语是世界上表现力最强的语言体系之一，汉字既是表意文字，又是表音文字，是目前世界上唯一的意音文字。它的发展大体经历了结绳记事——图画文字——象形文字——形意文字——意音文字几个阶段。所有汉字都是“形、音、义”三者的完美结合。由于现代汉语常用汉字90%以上是形声字，往往在使用过程中受到形旁或音旁的影响而出现读音错误，因此，语文教师应带领学生咬文嚼字，将民族特有的文化遗产发扬光大。

一、嚼音

现代汉语目前使用的音节大概有四百多个，如果再加上四声变化，就有一千多个了。汉字的读音丰富多样，有的悠扬婉转，有的铿锵有力，声调的变化让汉语独具魅力。如“曹操”这一人名，用汉语读出来多么和谐，顺口，但翻译成英文CaoCao，就完全失去了韵味。但是正因为四声的变化和表音形声字、多音字的出现使人将很多字音读错。如将“咬文嚼字”的“嚼（jiáo）”读成jué，“自怨自艾”的“艾（yì）”读成ài，“老牛舐犊”的“舐（shì）”读成tiǎn。还有在不同语流中，有些音节的声调起了一定的变化，与单独发音时调值有所不同，如“一”“七”“八”“不”的变调。作为语文教师，必须纠正学生的这种误读现象，大力推广普通话，保证汉语纯正的语音。

二、嚼形

汉字的笔画虽然不多，但由笔画组成的字形却为数不少。再加上字义的不确定性，所以在运用汉字的过程中，错别字就比比皆是。错字是不存在的汉字，如将“写”字的上部写为宝盖头，将“摘”字的右边写为“商”字，将“县”字的上面写为三横，都是由于记忆不深刻，受形近部首的影响而导致的。别字出现的概率极高。从造字法角度分析，汉字有象形字、指事字、会意字和形声字;从用字法角度，有转注和假借两种情况。在实际运用中，可以根据字形的结构，适当地进行分析研究，记住字形，明白字义，从而区别开来，避免别字出现。如“慌”和“谎”都是形声字，一个竖心旁，一般与心理活动有关，一个是言字旁，一般離不开语言，所以，“慌张”和“谎言”就不会用错。“灸”与“炙”，两个字非常相似，“灸”是形声字，读jiǔ，从火，久声，是中医的一种治疗方法，以燃烧的艾绒等熏烤一定的穴位或患部;“炙”是会意字，读zhì，上面是“肉”字头（“月”的变体），下面是火，意为用火烤肉，所以“脍炙人口”“残杯冷炙”必须用“炙”。

三、嚼义

汉字字形并不多，常用字和次常用字加起来不过三千多字，这就决定了汉字的多义性。汉字又可以组成很多词，词义往往又有不固定性，这就使得汉语词汇运用起来难度很大。正因为汉字的丰富表义性，才使汉语成为世界语言中的一朵“奇葩”。但实际运用中的错误却屡见不鲜，甚至很多影响很大的报刊、杂志、电台电视电也经常出现错误。作为语文教师，必须从严要求学生，有义务维护汉语的规范性。以下是出现在某些媒体或公开场合的错误。

“热烈欢迎军训师生凯旋归来。”

“我们这些十七八岁的中学生，正值豆蔻年华，要努力才是。”

“重温这些照片，让人顿感百年沧桑，唏嘘不已。”

以上例子中，“凯旋”表示胜利归来，不必再用“归来”;“豆蔻年华”专指十三四岁的女孩子;“唏嘘不已”准确的意思是“伤心地哭泣难以自止”，这个词被误用的频率很高，许多人都以为“唏嘘不已”就是“连连叹息”的意思。

咬文嚼字，是对字的音形义的辨析、识记，它应该贯穿于语文教学的阅读和写作过程之中，对精彩的用词、段落细细揣摩，深入品味，感受其中韵味。

在语文的世界里，词语的意境是十分丰富的，教师要让学生品出语文的味道，通过分析字词，引导学生充分发挥想象，体会文字背后所表达的无穷意境。在不断的咬文嚼字中，让学生学会学习，学会阅读，并慢慢爱上语文，逐步提高语文能力。

综上所述，作为一名语文教师，必须从严要求自己，认真慎重地对待教学和生活中遇到的语文问题，这就要字斟句酌、抠字眼，就要咬文嚼字。只有这样，才能养成扎实的求知态度，才能促使学生规范地使用汉语。

参考文献：

[1]刘杰，苗育茁.用“咬文嚼字”感受语文之美[J].延边教育学院学报，2011（6）.

[2]邓彤.语文味：始于咬文嚼字[J].中学语文教学，2008（5）.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：张晓凤（1981.1— ），女，汉族，甘肃岷县人，一级教师，研究方向：小学高年级阅读教学及作文教学。