对话视角下小学数学教学及其优化

摘 要：随着我国教育的改革，传统的教学模式已经不再适应教学的发展，教学模式也急需改变。对话教学逐渐在小学数学教学中开展，给小学数学教学改革提供了方向。立足于此，阐述对话教学的概念和意义，并探究对话视角下小学数学教学的优化策略，旨在优化数学课堂，提高教学效率。

关键词：对话教学;小学数学;教学优化

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.070

新课程改革以来，小学数学教学逐渐发生改变，从传统的“灌输式”教学，向“人文教育”转变，对话教学也逐渐被人们熟识和应用。

一、对话教学概念和意义

对话教学是新课改下衍生的一种新型的教学模式，提倡的是学生和教师能够处于一个平等的地位进行沟通和交流。其中对话教学的关键是“平等”“交流”和“学生自主思考”。对话教学在小学数学教学中的应用，充分体现了人文教育下“以生为本”的教育理念，以学生为课堂教学的主体，重视学生的个性发展和个体差异，有助于学生学习和身心发展;其次，对话教学在小学数学教学中的应用，促进师生之间的有效交流，对学生的语言表达、人际交往、师生情感以及思维能力的提升都有非常重要的意义。

二、对话视角下小学数学教学优化策略

（一）明确师生定位，转变教师理念

对话教学模式提倡教师和学生地位平等，学生是课堂的主体，师生关系强调彼此之间的平等、独立、尊重。这就需要教师能够转变传统教学中“权威”“领导”的角色和定位，和学生站在同一个起点，鼓励学生提问、发表自己的见解。其次，对话教学注重师生双方交流。教师要尊重学生的观点和质疑，鼓励学生进行探究。教师还要发挥引导作用，对学生不理解的问题进行点拨，对学生的偏差合理引导，从而实现教学效率的提升。

（二）构建对话情境，提高学生兴趣

对话情境的构建是实现对话教学的基础，也可提高学生学习兴趣和积极性，从而引导学生投入到教学中。对于情境的创设，一般遵循三个原则：首先，平等性，教师将学生看作一个独立的个体，小学生的想象力非常丰富，通常是天马行空、出其不意，所以教师要秉承着“教学相长”的理念进行对话情境的创设。其次，交往性，教师的对话情境要足够吸引学生兴趣，让学生产生一种交流、发表意见的欲望，从而引发学生的自主思考和探究，体现对话的交往性。最后，教育性，对话的最终目标是强化学生对知识的理解，从而实现知识的掌握和巩固。所以在对话情境设计中，教师要注重对话的整体性，将教学内容始终贯穿对话情境，从而强化学生理解和记忆。

例如，在学习“三角形分类”时，教师在锐角三角形、钝角三角形、直角三角形中随意抽出一个三角形，挡住其中的一个角，让学生猜测这个三角形是什么三角形，并引导学生思考：为什么有的三角形能够通过一个角判断，而有的三角形则不能，强化学生对三角形分类知识的掌握情况。这样的教学情境，既可以吸引学生注意力，还能引导学生思考、交流，从而提高教学效率。

（三）创建学生之间的对话，激发对话思维

学生之间的对话，可有效地促进学生思维发展，同时学生在进行思维碰撞中，可取长补短，提升自己。其最常用的方法是小学合作交流的对话模式。俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以，教师要关注学生之间的对话，发挥小组合作的优势，分享彼此的长处和优势，讨论自己在学习中遇到的困惑，从而实现共同提高的目的。例如，在学习“多边形面积”时，教师可向学生提出问题：如何利用以前所学的知识计算梯形面积？教师引导学生利用小组合作对话的形式，一个说将梯形分成两个三角形和一个正方形;另一个同学说分成一个三角形和一个平行四边形。教师可引导学生尝试将两种不同的計算方法分别计算，从而得出梯形面积的计算公式。

第二种同学之间的对话方式是辩论。学生表达自己的看法，还要想办法推翻对方的看法。所以教师不仅要做好学生的裁判，还要做好学生的引导工作。例如在学习“分数的初步认识”时，教师向学生提出问题：“如果我将一个圆形的纸片分成两份，那么每一份是这个圆的二分之一吗？”学生回答“是”或“不一定是”，那么教师接着问学生原因，将不同观点的学生分成两组，进行辩论，由学生回答或者拿起纸片做演示。并明确其中分成两份和平均分成两份的概念是不同的，这个过程可激发学生学习热情，启发学生思维，同时还强化学生对分数中“平均”的概念，加深学生理解和记忆。

综上所述，教师要充分利用对话教学优势进行小学数学教学的优化，更新教育理念，构建对话情境，加强同学之间的对话设计，全面调动学生积极性，从而提高小学数学教学的有效性。

参考文献：

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[2]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017（15）.

[3]路广贞.基于对话教学理论的小学数学教学设计研究[D].聊城大学，2017.

[4]白雪珍.小学数学对话教学的价值及实践探析[J].中国校外教育，2018（23）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：康淑兰（1966.5— ），女，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。