数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

摘 要：学生问题意识的形成是高中数学教学的重要目标之一。文章主要概述数学课堂教学中培养学生问题意识的有效方法，希望能在调动学生学习兴趣的同时，让学生具有主动思考能力，这对深化學生问题意识有积极影响。

关键词：数学课堂;培养学生;问题意识

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.058

教师在教学活动中，要养成善于提问的良好习惯，更要不断地提出问题刺激学生思考，进而更好地培养学生的问题意识，并将各项权利移交给学生，使学生能在问题预设中有更多发现和研究的机会。

一、高中数学课堂教学中问题意识开设的原则

（一）问题要问得有疑问

“疑”作为进行思维引导和启迪的重要心理要素，可以更好地促进人的心理活动，引发人的好奇心，让学生的心理活动进入到新的境界，进而能在引发学生情感的同时，更好地产生认知，促使学生思考问题更加深入、细致，能在寻找方法的过程中，找寻到结论。

（二）问题的设置要具有启发性和诱导性

创设具有激趣的问题，一方面能调动学生的好奇心与求知欲，另一方面能在课堂教学中满足学生的好奇心，提升学生的兴趣点。教师需要在教学活动中创设和谐的气氛，这样才能为学生创设民主和谐、宽泛的课堂氛围。也只有这样，学生的积极性才能被更好地调动起来，学生也敢于大胆提问，也能在展示每个学生问题见解的过程中，更好地挖掘学生的潜能。探究式教学模式开设之际，教师不要以参与者的身份加入，最好以引导者和合作者的身份加入到学生的讨论中，努力为学生营造良好的学习环境与氛围，使学生真正成为课堂的主人，真正在课堂环境中主导学习。

二、高中数学教学中培养学生问题意识的有效方法

（一）以趣激问

数学教师需要用自己的好奇心对学生进行影响，使学生不但对数学有极浓厚的兴趣，更能在问题情境教学环境中产生极为迫切的解决问题的心理。学生经过思考后，开始深度探究解决问题的有效方法，部分学生能运用自己已经掌握的知识，在解决问题中获得快乐。教师能借助学生感兴趣的事情促使学生进行知识内容的学习，能在情感激发中不断地调动学生的参与热情，并在点燃学生思维火花的过程中，使学生对知识学习产生好奇心，使学生在好奇心的指引下，逐步提升学习兴趣，从而能在知识的海洋中遨游。

教师给学生讲授奇函数和偶函数相关知识的时候，可先让学生思考如何使用趣味记忆法进行奇函数和偶函数的图像记忆。学生在教师的教学引导下开始进行知识内容的深度探究，并找寻两者的规律。有的学生提出，可以根据题目进行规律寻找，教师进行追问，鼓励学生详细概述。学生提出奇函数中“奇”在中文解释中是单独，偶函数的“偶”在中文解释是成双成对的含义，对比两个图像能了解，能形成中心对称的图形就是奇函数图形，能形成轴对称图形的则是偶函数图形。

（二）以境激问

很多高效方法都能够应用到情境创设当中。故事引用、事物模型以及开展演示实验等方法都可以用于情境创设。

其一，通过这样的方法创设教学情境，将学生引入到学习情境当中进行实践操作，锻炼学生的实践能力，让学生对知识点形成更加深入的了解。

其二，通过教学情境，教师可以帮助学生将知识点联系到一起，完善学生的知识体系，学生也会在实践操作的过程中感受到操作的快乐。

其三，通过教学情境开展教学活动，学生在自主学习的过程中将会遇到很多问题，有些是学生能够自主解决的，有些是学生无法解决的，学生将这些无法解决的问题总结出来后便可以向教师提问，教师也要鼓励学生将问题讲出来，帮助学生更好地形成问题意识。如在学习角的概念相关知识点时，教师可以利用问题对学生进行引导，创设问题情境，让学生在问题情境当中对知识点展开思考，从而更好地分析问题，深入探究知识点的本质。

（三）以事激问

通过趣味性的故事，教师可以对学生进行有效引导，在吸引学生注意力的同时让学生对知识点展开更加深入的思考。这对于激发学生的数学学习兴趣，让他们更高效地展开相关数学知识点的学习会产生重要影响。例如，国际象棋发明者向国王讨要粮食的数学史故事便是非常好的教学案例。通过这样的实际案例可以有效激发学生的问题意识。除此之外，教师需让学生亲自参与到数学课程中来，比如让学生无限对折纸张，观察纸张的厚度，更好地感知所学知识，对数列知识和幂的应用有更好的实际感知。

综上所述，问题意识能更好地培养学生的创新发展能力，也能在探索问题、发现问题和解决问题的过程中实现成功。教师在教学活动中可以在提出问题的同时，做好问题的发现，更能在解决问题的同时肩负历史重任，让学生的创新意识和创新能力有新的发展。

参考文献：

[1]吕寻琛.如何在数学课堂教学中培养学生的问题意识[J].考试周刊，2019（45）.

[2]唐海龙.高中数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].中学生数理化（学研版），2015（7）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：马宁（1982.8— ），女，汉族，山东寿光人，中学一级，研究方向：中学数学教学。