语文朗读，“慢”的艺术

徐进英

【摘要】《语文课程标准》各个学段的阅读教学都提出了关于朗读的教学目标，即正确、流利、有感情地朗读课文。这里“有感情地朗读”是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在日常的教学中，每个教师都能要求学生做到正确、流利地朗读课文，但能达到“有感情地朗读”就很难。本篇论文从自身的教学实践出发，研究朗读教学，该如何有效地进行朗读。

【关键词】朗读目的性;针对性;评价

【中图分类号】G623                                                                    【文献标识码】A

一节好的阅读课，如果能让学生由“无情”变成“有情”（这里的“无情”指对这篇课文无感情，很陌生;“有情”指通过师生的共同学习，感受、体悟到作者的情思），那么通过学生朗读全篇，就自然而然地感受到浓浓之情，理解之情、感悟之情，就会在读中感受到自己对文本的理解，对作者的情感态度的理解。要想让学生达到由无知到有知这一过程，就需要从以下几个方面展开。

一、朗读要目标明确、有针对性

一节常规的阅读课至少需要两个课时才能完成，那么这第一、第二课时的朗读目标就不同。每个课时提出朗读目标，那么整节课就需要围绕此展开进行。

对三年级的学生来说，在学习课文第一课时，一些孩子添字、漏字、错读的情况比较多。那么在学习第一课前，就要引导学生学习自读，而自读不能是漫无目的地进行，要给孩子下达具体的目标。在学生自读课文时，我会让学生达到以下要求：（1）读第一遍时，圈画出不认识的生字词语。（2）对照生字表，标注汉语拼音。然后再查字典，将不认识的陌生字标注出来。（3）将课文读五遍，争取做到把句子读通顺、读流利，不添字、不漏字。（4）查字典，对一些不理解的词语，进行查字典，理解词语的含义。（5）再读课文，思考课文讲了一个什么样的内容。在这样一个具体要求下达后，由抽象变为形象、具体，学生也就很轻松地知道该如何去自读。

在第二天上课时，我会及时检查学生的朗读情况。通过检查，一方面纠正学生的错误读音、错误断句，另一方面也能引导学生学会自主朗读课文，提示自主阅读的能力，培养良好的语文学习习惯。在比较难读的句子、长句子，学生不能很好掌握好的地方，我通过范读—自由读—指名读—齐读的方式，引导学生用心地读，从而攻破难关，让学生做到正确、流利地朗读课文。

在学习一篇课文时，第一步达到熟读要求，第二步便是引导学生能够理解课文主题思想，从而把握课文朗读的基调。例如，在学习三年级上册第二单元时，有课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，这三篇课文都是描写景色的，主题基调是抒发作者对北大荒、西湖、拉萨天空的喜爱。我通过不断地范读、导读，引导学生边读边想象，感受作者对美景的热爱和赞美之情。在学习《北大荒的秋天》时，学生对北大荒秋天的天空、小河、原野景色的描写，不能很好地读出感情。我采用出示图片、配以教师的讲解，然后出示相应的语句，引导学生由陌生到熟悉，到感叹北大荒秋天天空的一碧如洗、小河的清澈见底、原野的热闹非凡。当学生通过欣赏图片，配以相应的音乐背景时，此时便能很好地引导学生进行朗读训练，学生也能很好地把握作者的思想感情，学生通过读，感受到北大荒原野的热闹、物产的丰富，最后一种赞美之情便油然而生。

二、不同类型的文本，因势利导，举一反三

苏教版的语文书是按照主题单元设计的，课文分类很多，有写物的（人、景、动植物）故事篇（童话故事、科学故事、历史故事等）。对于这些不同文体，在引导学生学习时，我就不断地引导学生去了解课文的文体，即题材，当学生能够知道文体后，然后进行不同文体朗读的对比，这时学生一下子就能感受到朗读该如何运气、如何停顿、重音在哪，该用什么样的语气比较合适。

例如，苏教版三年级上册的第二单元《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，这三篇课文同为写景篇，都是抒发对景色的喜爱之情的。在学生自读的基础后，我引导学生范读课文，带领他们一句一句地读，让学生听老师读的语气，感受作者的喜爱之情。当学生学完《北大荒的秋天》一课后，我重新引导学生去读这篇课文。我抓住“喜爱”这一线索，引导学生重新温习课文，以作者喜爱北大荒秋天的什么为导，学生能够迅速知道是北大荒秋天一碧如洗的天空、清澈见底的小河、热闹非凡的原野。此时，我再进一步引导学生，作者是如此的喜爱北大荒，谁愿意挑战一下，通过你的读，让我们感受到北大荒秋天天空的一碧如洗呢？当一个学生很勇敢地站起来读，其他学生也竖起了小耳朵，很认真地听。当这个学生读完，我引导学生进行点评，他不好在什么地方，好在什么地方？此时，当学生说出来后，那么你能比他读得更有感情吗？有人读的干干巴巴，有的人过于矫情，都是不正确朗读法。当学生不能很好把握“山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”此时教师因势利导，范读这一句，告诉学生该在什么地方停顿，怎么读，强调“全都红了”“一团团火”“燃烧起来了”，抓住这几个词语，将人们对丰收的喜悦之情给读出来。接着学生试着读、指读、齐读，最后边读边想象读全文，学生的情感也就顺理成章地表现出来。

在学生通过学习《北大荒的秋天》后，知道课文的基调，我告诉他们这是介绍一处景色的文章，那么《西湖》《拉萨的天空》也同属于一个类型，在读的时候，我们该如何做呢？学生一下子就都知道该用什么样的语调去读，应该怀着一种喜爱之情去读，文章的主题一下子就把握住了。

三、朗读要在学习中，师生评价促成长

朗读，放声的读很重要，但读后的评价也很关键。这里的评价不仅仅来自老师的点评，更重要的是来自同伴的点评。老师可以引领学生试着点评，这样学生能學以致用，学到真本领。朗读的主阵地在课堂，因此教师要抓住这大好时机，训练学生的朗读。当一篇课文的重难点疏通后，教师需要引领学生走进朗读。当一学生读完，教师不能简单地用“你真棒！真好！”来形容，可以具体一些，好在什么地方。当老师以这样的方式进行后，可以让学生学习这种方式，将方法传授给学生。如在学习《哪吒闹海》这一篇课文时，这篇课文通过哪吒与东海龙王父子的战斗，表现哪吒的勇敢、东海龙王父子的凶残，如何让学生通过读书，感受到东海龙王父子的凶残、哪吒的正义凛然呢？我围绕“哪吒为什么闹海？怎么闹的？结果怎么样？读完课文，你喜欢谁？憎恨谁？”的形式，引导学生感受人物形象。在知道哪吒是因为东海龙王父子称霸一方，兴风作浪，害得老百姓不敢下海捕鱼，所以该用什么样的语气读呢？学生一下子就抓住了关键词“称霸一方、兴风作浪”，读时语气需要重一些，突出东海龙王的可恶。

在哪吒与夜叉进行搏斗时，教师提问你能从哪些字词中，感受到哪吒的机灵呢？学生迅速地圈出哪吒打夜叉的动作“身子一闪、随即取下”。当学生找出这几个词语后，我问学生该怎样读、能体会到哪吒很机灵。一学生起来尝试着读，另一学生说，要想表现哪吒的机灵，这几个动作，在读时，要读快一点，这样才能看出哪吒身手敏捷。当这个学生说完，全班响起了热烈的掌声。此时，我告诉学生，要朗读好课文，不是读的过快、过慢，也不是总一个腔调，是要根据语境、情境，而决定该如何使用语气的。学生听了若有所悟，对朗读增加了更深一层的认识。

学生通过学习不同类型的课文，教师在教的过程中，不断地恰当引导，学生自然而然地就掌握了朗读的要领，再捧起书本读书，该如何读，就胸有成竹了。