浅析在初中英语中高效运用情境教学法

袁玖荣

摘 要：所谓情景教学法，就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

关键词：初中英语;情境教学;英语教学

情境教学通过一定教学情境的创设，使学生积极融入教学环境，并能主动参与、自主学习，从而能更好地学习相关教学内容。英语作为重要的一门语言，在初中英语的教学中，为更好地调动学生学习兴趣、活跃英语课堂教学氛围，教师应该在教学中适当创设教学情境、激发学生学习英语兴趣。

一、营造学习氛围

学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，这时，教师若多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围，发挥重要的作用。

教师从进教室那一刻起，就要面带微笑，给学生展示自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创造宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高学习效率。当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言、画简笔画帮助学生理解;当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesnt matter.Please say after me.”师生之间愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

二、语言描述，引入情境

在英语教学课堂上，教师可以利用英语教学教材来开展英语情境教学。通过对教学内容进行引导来引发悬念，为学生创设一个教学情境，吸引学生的目光，调动起学生对英语学习的积极性。例如，在讲解dangerous和careful这两个词的时候，教师可以事先安排一个学生来配合，课堂上，教师可以以灯为对象问There is something wrong with the light. It doesnt work. Who can mend it這个时候那个学生可以举手回答Dont worry. I can mend it.然后学生可以假装摸摸灯，教师这时可以特别紧张地说Be careful！Its dangerous！同时，教师在黑板上用醒目的红色写一个触电的标志，然后重复Be careful！Its dangerous！这样就能够有效地提高教学效率。

三、创设故事情境

英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。因为英语是一门语言学科，所以应要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其他录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，在积累、实践与操练中产生语感与兴趣。一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力，首先要从每堂课的Warming-up环节入手。对于学生来讲，一堂课内要让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情境显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

Warming-up环节，每次只是短短的5分钟～10分钟的时间，笔者在英语教学中创设故事情景，即在每节课上轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自己感兴趣的英语小故事，要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践，学生的听说能力、临场发挥能力及组织能力等将有明显的提高。同时，我们可进行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match、Singing a song，A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，活跃课堂氛围。

四、创设情景，进行词汇教学

英语中一部分名词可以用实物进行教学，也可借助卡片和简笔画进行教学，进行简单的游戏：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and soon。

教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如：情绪类（happy、sad、angry、relaxed）、乐类器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）、方位介词（in、on、under、behind、in、front of）等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。

五、创设趣味实践活动，让学生主动参与

要善于运用英语教学方法，探索贴近实际的教学模式，组织多彩的英语教学活动，提高英语课堂的教学质量。在这样的教学要求下，初中英语教师一定要因材施教，根据学生的学习认知能力特点，根据学生英语接受能力，开展相关的趣味教学实践活动，让学生在实践中进行英语知识的学习。

如在学习服装及色彩的相关英语词汇时，教师可以创设“fashion show”的情境教学模式，鼓励学生进行自我展示、秀自己的同时，要求学生对新单词进行学习并理解，通过自我演示来学习更加有效。还可以通过询问“Do you know t he names of these clothes？ Lets learn these clothes”等等，结合教学内容，适时引导，加以贯通，学生更容易掌握知识点。

实践活动的创设，还可以通过教学相似单词时，如经常运用到的“usually、always、sometimes、never”等词，易考点也是易混淆点，为强化学生的认知能力、分辨能力，可通过现场采访的形式进行创设，结合学生的实际情况，让学生在相互问答中进行学习，自我学习、自我强化。

六、情境迁移，学以致用

教师在英语教学过程中要与生活实际联系起来，在掌握英语知识的基础之上还要将学生带到课外中去，在生活中将所学的英语做到学以致用。同时，教师还要为学生创造一些使用英语进行交流的机会，增加学生在生活中的实践性，让学生敢于开口说英语，在与教师和学生之间的交流中培养学生的英语口语能力，使学生的英语能力得到有效的提高。

“教无定法，教有良法”，教师在教学过程中要根据教学内容，结合学生认知水平，立足学生视角，吸引学生的注意力，实现教学目标。无论采取怎样的教学形式来创设教学情境，都是能让学生更好地参与到教学中来体验情感、感悟知识。

参考文献：

[1]王杰，苏畅.情景教学法在初中英语口语教学中的应用[J].现代交际，2019（04）：209+208.