核心素养下初中道德与法治高效课堂的探究

胡养兵

摘要：随着新课程标准的出台，在初中道德与法治教学中对学生的核心素养教育也越来越重视，促使教师针对学生核心素养的教育进行有效的策略改革，适应学生的发展需要，促进学生的全面发展。因此在道德与法治课程中教师要加强对教材的分析，从教材中寻找资源，结合现代教育的各种手段，形成多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生对各种课程内容进行深入分析，让学生可以有效的体验各种思想情感，促进学生正确人生观和价值观的培养。本文首先对核心素养下初中道德与法治高效课堂的教学现状进行分析，然后重点对核心素养下初中道德与法治高效课堂的教学策略进行深入探究，以供大家参考。

关键词：核心素养;道德与法治;高效课堂;教学现状;策略

随着时代的发展，在现代社会中对人才素质的要求不断提高，促使学校在教育中加强对学生素质的培养，积极开展对传统教学方法的创新改革，促进学生核心素养的教育，为学生今后的生活和工作奠定基础。因此在初中道德与法治教育中教师可以通过对高效课堂的构建，对学生进行有效的引导，让学生对教材中知识进行深入体验，促进学生道德素养的教育提高。

一、核心素养下初中道德与法治高效课堂的教学现状

1.在道德与法治课程中教师对知识传授过于重视

在如今道德与法治的教学形式中，虽然素质教育逐渐受到教师们的知识，各种教学改革也在不断进行，但是应试教育的影响没有减低，中学考试的要求依然沒有变化，学生还是需要通过学习各种知识点进行考试升学，这就使得很多教师没有关注学生的素质教育，而过于重视知识教授，忽略了学生的能力培养，这种情况使得学生很难进行深入的思考，影响了道德与法治教育的有效发展，更是不利于学生核心素养的教育，需要教师及时进行改变，不能忽视学生的素质培养。

2.在道德与法治教学中学生没有形成有效的认识

在现代教育中学生在课堂上的作用越来越大，教师们在寻找教学方式时也需要充分考虑学生的情况，要适应学生的具体情况，才会开展课堂教学。但是在道德与法治教学中很多学生都没有形成有效的认识，如今中考依然是决定学生今后命运的一个重要因素，而道德与法治仅仅是一个副科，相对于语文、英语、数学等主科来说，很多学生就不是非常重视，再加上教师的教学方法过于陈旧，更是容易引起学生的厌烦，不利于道德与法治的高效教学。

二、核心素养下初中道德与法治高效课堂的教学策略

1.提高教师专业能力，树立正确教学理念

虽然在现代教育中学生的主体地位逐渐受到教师的认可和重视，但是在具体的教学中经常还是教师占据主导，教师依然对道德与法治教育的效果有着极大的影响。

首先，作为道德与法治课程中的重要教授者，教师应该加强对自身专业能力的提高，树立正确的教学观念，从而对学生进行有效的教育。其次，教师需要对教材内容进行深入的研究学习，对自己的工作内容进行刻苦钻研，学习各种相关的教育资料，参与各种教学公开课，学习其他优秀教师们的教学经验，促进教师对课堂的有效掌握。最后，教师自身需要形成良好的教育理念，只有教师自己为学生做好表率，在日常生活中言传身教，才能够形成良好的课堂氛围，促进学生道德品格的培养。

2.创设独特教学情境，形成良好教育平台

在初中道德与法治教育中学生的学习本身就不能被动的，因为这样根本不能对学生的心理产生影响，无法有效的进行对学生的素质培养。因此教师需要重视对学生主动性的引导，促使学生自主进行对知识的获取，鼓励学生之间进行沟通交流，从而实现对学生的道德教育，因此教师可以采取一些有效的教学方式，创设独特的教学情境，形成良好的教育平台，实现对学生核心素养的教育。

例如，在指导学生学习人教版初中道德与法治课程中关于“见义勇为”的知识时，教师可以利用学生生活中的一些案例进行教育，比如对于“老年人跌倒该不该扶”的问题，现代很多人都在进行对这个问题的讨论，教师可以指导学生进行对这种现象的分析，尤其是对这种现象的成因和影响进行探讨，教师可以通过组织学生进行辩论，让学生形成对这个问题的认识，从而在讨论过程中对学生的道德观念形成影响，促使学生加强对社会道德的认识，不断的提高自身的道德素养和法律意识，积极参与到和谐社会的建设中。

3.制定激励性的机制，提高学生学习积极性

在道德与法治教育中教师需要充分挖掘学生的内在潜力，从而提高对学生的教育效果，实现对学生的素养培养。因此教师可以制定激励性的教学评价机制，让学生在学习中感受到鼓励和支持，从而激发学生的学习动力，积极参与到道德与法治的学习中，促进高效课堂的教学发展。比如，在指导学生学习的过程中教师需要改变评价方式，对于学习努力和态度积极的学生给予更多的支持，不能仅仅赞扬学习成绩优秀者，而是需要教师根据学生的学习情况和情感态度进行综合分析，促使学生能够不断的提高自己，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]章七四.初中思想品德互动式课堂教学模式分析[J].中学教学参考，2012（18）.

[2]刘颖辉，郑晓红.“导学—自学—互学”教学模式对教师评价策略的要求[J].吉林教育，2013（33）.

[3]付丹，丁军峰，彭君，谢立荣.高中数学核心素养在课堂中探究式教学的研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C]，2018.