基于Blackboard平台下PBL和TBL法在啦啦操教学中的建设与应用

陈丽霞，李 静

基于Blackboard平台下PBL和TBL法在啦啦操教学中的建设与应用

陈丽霞，李 静

陕西师范大学体育学院，陕西 西安，710119。

随着信息技术的发展，网络与教育的融合成为高校教学改革的方向，高校为了培养适合现代社会发展需求的高素质专业人才，在教育方向不断的探索与改革。为迎合当今教育改革的趋势，本文以TBL和PBL教学法在啦啦操信息化课程中的教学设计作为研究对象，以陕西师范大学选修爵士啦啦操的公体生为调查对象。本文采用了文献综述法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法以及数理统计法。借鉴前人的经验，应用Blackboard教学平台作为啦啦操课程的开发工具，构建了啦啦操网络教学课程。根据网络教学的特点、啦啦操课程的学科特点以及学生身心的特点，对TBL和PBL教学法应用在啦啦操网络课程的教学设计理念、教学策略、教学方法等方面进行了设计，应为培养学生学习习惯、学习态度、学习能力和思维创新创设良好环境与条件。

Blackboard平台；啦啦操网络课程；PBL和TBL教学法；建设与应用

高校公共体育课是高等教育的重要组成部分，因此高校体育课程的建设不容忽视。2001年教育部制定的“全国教育事业第十个五年计划”中，明确指出要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代[1]。目前，网络技术已经渗透到各个学科领域，如何顺应新时期教育改革的发展的大潮，依据教学改革的要求，加快体育学科网络教学的发展，优化教学方法，提高教学质量，为我国高校啦啦操网络课程带来崭新的发展。2002 年 2 月颁布《现代远程教育资源建设技术规范和 11 项实用指标》指出：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合，它包括两个组成部分，即按教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境”[2]。本研究是在运用网络平台的基础上通过对教学目标、教学改革等相关理论的研究从而运用PBL和TBL教学法对教学策略、教学模式的进行了改革。本文以大学生啦啦操选项课为例进行课程设计与实践，以此来验证教学效果，为高校信息化教学研究提供案例。

1 相关概念的阐述

1.1 Blackboard教学平台

Blackboard（BB）网络教学管理平台是目前最流行、功能最全、全球首推的网络学习平台，是由美国毕博公司和赛尔网络共同研制开发的一款软件，平台以课程为中心集文字、图像、声音、视频于一体[3]自2013年陕西师范大学引入Blackboard平台以来，我校立项建设的210余门信息化教学示范课程陆续在平台建设并开展教学实践，各类课堂教学改革创新研究项目也依托平台开展教学模式改革创新探索，为各位教师提供了实施创新模式的教学平台。

1.2 PBL教学法的概述

PBL是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创。20世纪90年代有近70%的医学院校都能够在不同程度、不同科目中采用PBL教学法教学，在美国医学院校发展达到了新高潮[4]。以下是来自不同国家的学者对PBL教学法的阐释。霍华德.巴罗斯（PBL的创始人）认为，PBL教学法就是基于问题的学习，既可以说是一门学习课程又可以说是一种教学过程。沈晨虹在《教师在应用PBL教学法课堂教学中所扮演的角色》一文中对PBL教学法做出来诠释，她指出PBL教学法是以问题为基础，以学生为中心的教学方法，教师在PBL教学中担任辅助者的角色[5]。刘晓艳在《基于问题的学习模式（PBL）研究》认为，PBL就是基于问题学习，它就是一种教学策略，通过引入真实的教学案例和教学情景，为学生提供一些能够帮助学习需要的资源，学生运用已掌握的内容和方法，从而探讨出解决问题的方案[6]。综合以上学者的观点认为，PBL是教师引导，学生主导的基于问题的一种教学法，是以学生为主的教育方式，学生通过提出问题，自主完成任务。PBL教学理念是“师傅领进门，修行靠个人”，问题是学习的根源，因此在教学过程中应“先问题，后内容”。

1.3 TBL教学法概述

TBL是在PBL的基础上改革创新并逐渐兴起的一种教学模式。TBL教学法是由2002年Larry K Michaelsen提出的一种以团队协作为基础，教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法[4]TBL基本教学过程是：布置课前作业→学生自学→提交作业（个人）→课堂测验（团队）→老师精讲→布置课后作业（小组分工合作）。TBL教学过程通过不同的教学形式，实现了学生由被动到主动，相互讨论，互相学习，共同提升，进一步增强了团队协作精神，这一点真是突出了啦啦操课程的特点。

2 研究对象与方法

2.1 调查对象

本研究以2016级陕西师范大学啦啦操选修课的公体生为调查对象，以TBL和PBL教学法在啦啦操信息化课程中的设计与应用为研究对象。

2.2 研究方法

本研究在研究方法上采用了文献资料法、调查问卷法、访谈法、数据统计法、逻辑分析法这5种方法。通过问卷的回收对基于BB平台-PBL和TBL教学法的教学效果评价进行客观地分析。

2.2.1 文献资料法 根据本论文研究内容的需要，通过陕西师范大学图书馆电子数据库检索中国知网、中国期刊网以及国外期刊网有关于信息化教学以及PBL和TBL教学法在网络教学中的应用研究的文献。

2.2.2 问卷调查法 调查问卷对学生分别进行了关于啦啦操信息化课程学生基本情况和关于啦啦操信息化课程满意度两次调查，问卷主要从啦啦操课程、网络教学和教学方法3个部分进行提问，本问卷采用问卷星的形式进行网络发放，学生只用扫描图片上的二维码即可答题。两份问卷均发放了50份，回收率100%，有效率90%，根据回收的两次问卷的调查结果，利用spss统计软件算出啦啦操前侧调查问卷的相关系数R值为0.805，后侧调查问卷的相关系数R值为0.809，表明问卷的信度高。

2.2.3 访谈法 随机抽选了5位学生进行访谈，进一步了解PBL和TBL教学法在啦啦操网络教学中的应用效果。

2.2.4 课堂观察法 课堂观察法分为直接观察法和间接观察法两种，在实际研究中，以直接观察法为主，间接观察法为铺。课堂观察法是本论文教学实施策略的一种主要方法。

2.2.5 数理统计法 将问卷调查得到的相关数据用Excel、spss等软件进行统计和分析。

3 BB教学平台-PBL和TBL在啦啦操教学中的建设与应用

3.1 啦啦操网络在线平台的搭建

图1 啦啦操在线网络平台设计框架

笔者通过对BB平台模块的设计，搭建了《啦啦操》在线网络教学平台。如图1所示。本研究按照课程的功能进行模块设计，该框架分为4模块。内容学习模块：课前通知、教师团队、课程信息（课程介绍、课程大纲）、教学内容（教学视频、教学电子教案、PPT）、教学资源（参考书籍、学习链接、学习网站、热身视频）；互动交流模块：谈论区、日志、学习小组；考核管理模块：成绩中心、作业检测；用户管理模块：权限的修改、个性版面的设计等。

3.2 啦啦操网络课程教学策略设计

3.2.1 教学内容与学习对象分析 （1）教学内容分析。啦啦操课程是大学生必修的一门公共课程，总学时72学时，其中理论部分2学时，实践部分62学时，考试8学时，分两个学期完成。第一学期和第二学期各36学时，本研究为第一学期。理论部分采取课堂讲授，实践部分采取课堂练习和课外练习相结合。本研究参考了第一套《全国啦啦操等级标准》《体育教程》《高等学校体育》等相关教材；（2）学习对象的分析。本研究的学习对象为2016级（大学二年级第一学期）必修啦啦操课程的学生，调查的学院为历史学院、文学院每个班级以25人为一个集体，全为女生。关于啦啦操课程方面，针对学生对课程的了解程度、兴趣度以及选择本课程的目的进行了调查，（如表1）所示。比较了解啦啦操课程的学生占总数的44.5%，可见这些学生在第一学期很好的掌握了啦啦操的知识和技能。50.3%的学生对啦啦操比较感兴趣，可以看出啦啦操课程的非常吸引学生。在调查选课目的时主要是为了获得技能、自身喜爱、改善体型为主。

3.2.2 PBL和TBL教学法在啦啦操网络课程中的设计 啦啦操网络教学分为课前、课中、课后3个阶段。课前：学生登陆BB教学平台学习微课，根据老师的要求完成学习任务，在平台上提交作业。教师登陆平台布置和批改作业；并进行打分。课中：学生根据老师提出的问题先自主练习，然后以小组为单位相互探讨；小组成果展示。教师对优秀作业、有错误的作业以及未提交作业的同学在课堂上进行交互式点评；教师引导学生练习，进行指导纠错和点评。课后：学生完成作业，巩固知识。老师布置作业。

3.2.3 多元化教学评价设计 本课程评价主要从课前、课中、课后3种混合方式进行多元化评价。采用教师评价、学生互评和个人自评的形式。评价内容的多元化，不仅是对学习课程内容的评价，还会对学生学习能力的评价。评价方式的多元化，运用诊断性、形成性和终结性评价方式，其中以过程性评价为主。教师评价：课后作业+随堂抽检+课堂表现+平时考勤+期末成绩（个人展示、团体展示）；学生互评：主要对课上小组成果展示和课下在线平台上优秀作业、成果进行点评；个人自评：通过主动确立学习目标，及时进行自我诊断，以自我评价的结果来指导和改进其学习活动，调节和控制自己的行为偏差，最终提高学习目标的实现水平。

表1 学生对课程认知的基本情况调查

3.3 BB教学平台-PBL和TBL在啦啦操教学中的应用

3.3.1 课前活动 学生可通过手机或电脑浏览器搜索陕西师范大学Blackboard教学平台登陆网页。通过问卷调查结果显示（表2）47.66%的学生能够按照老师的要求按时完成学习任务，只有1.56%的学生未能及时完成学习任务。为了了解学生真实的想法，进一步对学生进行了访谈，得知未按时交作业以及极少数完成作业的学生一方面是学习的意识不强烈、学习习惯差，缺乏自主解决问题的能力、学习态度不端正等，另一方面平台的操作需要耗费大量流量以及平台有时会出现不稳定的现象。

表2 学生作业完成情况

3.3.2 课堂活动 一节完整的实践课分为准备、基本、结束三个组成部分。同时将课程的每个部分分为“情境创设-自主学习-协作探究-小组互评”四个流程，不同的教学环节会采用不同的教学方法，如图2所示。

图2 课堂教学流程图

（1）情境创设-PBL教学法

表3 课堂教学问题的设计

问题引导分为教师提出问题和学生提出问题，教师通过创设课堂情景提出问题，学生通过教师问题引导来举一反三。表3中记录了笔者一学期里每节课设计的教学问题，每一个问题都与本节课的教学内容息息相关。通过问题为导向的教学方法（PBL教学法）是1969年由美国精神病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创。教师引导学生融入一种提出问题、解决问题的情境中，学习者在自主探究的前提下通过老师的引导来解决问题，让学生养成自主学习的习惯。

（2）自主学习-教师指导

自主学习是学生在不受约束的环境下，自由支配学习时间，学生独立完成学习任务，如图3是学生课堂自主练习的图片。自主学习是独立性学习所强调的中心，虽然学生处于主体地位，但这并不是说教师可以一味的任由学生主导课堂。在这个阶段，学生针对老师提出的问题自主搜集和整理资料并初步得出结果。在学习的过程中，教师应适时的帮助和指导学生，以免学生的学习方向出现偏差。

图3 学生自主练习

（3）小组协作-TBL教学法

在学期第一节课，教师会根据学生提供的信息进行分组，每一组选取一个小组长，组长带领小组成员交流讨论，在探讨的过程中，成员互相纠错、分享学习心得。学期末，每一个小组都要接受团体考核，考核内容是将完整的啦啦操套路编排队形，要求对形的变换不能少于6次，编排要合理不能串改规定手臂和脚步动作以及进场和退场的造型。考核不仅仅只是教学内容，更重要的是小组之间的团结的协作精神。图4是小组长带领组员进行队形编排的情况。

图4 小组协作

（4）课堂评价

课堂上主要采用形成性评价，主要是针对学生在课前学习以及课堂学习活动中的表现来对学生的知识掌握程度进行了解，并给予评价，学生对于教师的引导和问题解决给与相应地反馈。学生通过自主学习+小组协作后呈现的作品教师给予评价，学生根据老师的评价进行具有针对性的巩固复习。表4是学生对PBL和TBL教学法在啦啦操教学中的应用评价分析，从表中数据可以看出PBL和TBL教学法对提高学生的沟通与协作、分析解决问题和学习积极性方面的能力有明显的效果。

表4 PBL和TBL教学法的效果分析

3.3.3 课后总结 课后总结不只是老师，还有学生也同样需要。对于教师来说，课后总结实际上就是教师从不同时间、借助不同对象对自己教学过程的回顾，也即执教教师与学生的交流分析，与同仁的商榷探讨，以及自我的反思、总结的过程[7]。它是教学的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用，同时也是自我提高、积累经验的过程。对于学生来说，它是自我认识、自我反思和自我提高的过程。知识的梳理离不开归纳总结，学生经过课后总结反思，及时将学习情况反馈给老师，通过反馈最终实现对教学过程最佳的控制系统。因此，课后总结对于改进教学、提高教学质量都起着重要的作用。

4 结 论

（1）教育资源的节约与利用。网络课程教学应用大大提高了教学资源的共享，缓解了紧张的教学条件，如老师数量、场地与教室数量、课堂教学课时等，老师将课程通过校园网（互联网）方便学生随时学习，解决了资源紧张、授课时间冲突等问题，在不增加投资的情况下可以满足更多选修学生的需求。随着课程种类的增加，网络辅助教学应用使教学改革效果更加明显。

（2）学生主体与教师主导地位的体现。在网络环境下，将教师的主导地位和作用逐渐由在课堂上表现出的显性行为，转向在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为。充分发挥教师的教学设计对学生的引导作用，才能使学生在主体性上得到充分发展，更能体现信息化教学的优势。

（3）教学效果明显。从表4的调查结果可以看出教师采用PBL和TBL教学方法效果比较明显。①自主学习能力的提升。教师运用PBL教学法引导学生学习，打开学生的思维模式，培养了学生独立思考的习惯，让原本依赖老师的行为转变为独立自主学习；②团结精神的突显。教师采用TBL教学法对学生进行分组，学生由被动变为主动，小组的相互交流不仅加强了人际交往能力，更重的是培养了学生团队协作能力，这一点正好与啦啦操课程的特点相符。

[1] 赵 红，张 童.慕课MOOC时代下的高校健美操网络课程建设与应用[J].当代体育科技，2015，18（05）：125~126，128.

[2] 胡晓蕾.体育美学[M].成都：四川教育出版社，2007.系统没有查到文献，可能是系统没有收录该文献，也可能是文献信息不足或有误等，您可以修改后再查或到知网检索.

[3] 秦瑾若. 基于Blackboard平台的高中《网络技术应用》模块设计、开发与应用研究[D].陕西师范大学，2015.

[4] Larry Michaelsen, Michael sweet, Dean X.Pannelee.Team-Based Learning: Small Croup Learning’s Next Big[M]. John Wiley&Sons Inc, New York, 2008. 1-99. 系统没有查到文献，可能是系统没有收录该文献，也可能是文献信息不足或有误等。您可以修改后再查或到知网检索.

[5] 沈晨虹.教师在应用PBL教学法课堂教学中所扮演的角色[J].科教文汇，2013（11）.

[6] 刘晓艳.基于问题的学习模式（PBL）研究[D].中小学信息技术教育，2002.

[6] 高利芬.“基于问题的学习”模式探究[J].学理论，2013（35）：242~243.

[7] 陈 忠.体育课后总结说、议、写[J].中国学校体育，2009（12）：84~85.

Construction and Application of PBL and TBL Based on Blackboard Platform in Cheerleading Teaching

CHEN Lixia, LI Jing

Physical Education Institute of Shaanxi Normal Universty, Shaanxi Xi’an, 710119, China.

With the development of information technology, the integration of network and education has become the direction of college teaching reform. In order to cultivate high-quality professionals suitable for the development of modern society, colleges and universities continue to explore and reform the direction of education. In order to adapt to the current trend of education reform, this paper takes the TBL and PBL teaching methods as the research object of the cheerleading informatization course teaching, and selects the college students of the jazz cheerleading team of Shaanxi Normal University as the survey object. This paper uses literature review method, questionnaire survey method, interview method, classroom observation method and mathematical statistics method. With the experience of predecessors, the Blackboard teaching platform was used as a development tool for cheerleading courses and built a cheerleading teaching. According to the characteristics of online teaching, the characteristics of the cheerleading course and the physical and mental characteristics of the students, TBL and PBL teaching methods were designed in the teaching design concept, teaching strategy and teaching methods of the cheerleading network course. Develop students' study habits, learning attitudes, learning ability and thinking innovation, and create a good environment and conditions.

Blackboard platform; Cheerleading online course; PBL and TBL teaching method; Construction and application

G807.4

A

1007―6891（2019）04―0122―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.04.30

2019-04-23

2019-04-26