运动解剖学实验课改革与创新的循证研究进展

蔡国梁，赵玉华，张 颖，赵晨琼，武俸羽，王春晓，王 楷，庄 哲，蔡国锋

运动解剖学实验课改革与创新的循证研究进展

蔡国梁1，赵玉华1，张 颖1，赵晨琼1，武俸羽2，王春晓1，王 楷1，庄 哲2，蔡国锋2

1.哈尔滨体育学院，黑龙江 哈尔滨，150008；2.黑龙江中医药大学，黑龙江 哈尔滨，150001。

采用循证体育学和循证运动医学的学术思维，对运动解剖学实验课的改革与创新进行循证研究，梳理运动解剖学实验课发展的脉络，分析运动解剖学实验课改革与创新的亮点，总结运动解剖学实验课的先进性，为促进运动解剖学实验课教学质量的提升提供借鉴与参考。计算机检索中国知网（CNKI）、万方（Wanfang）、维普（VIP）及中国生物医学文献数据库（CBM）中关于运动解剖学实验课的原始研究，同时追索纳入文献的参考文献。检索时限均为从建库至2018年12月，检索词为运动解剖学和实验课。由5名研究者根据GRADE系统推荐分级方法，对纳入的原始研究进行资料提取和评价，对符合质量标准的原始研究进行纳入分析。与共检索到56篇文献，排除重复性研究，共纳入8篇文献，将运动解剖学实验课的改革与创新归纳为教学方法的改革与创新、教学模式的改革与创新、考核模式的改革与创新及课程体系的改革与创新。

运动解剖学；实验课；改革与创新；循证研究

运动解剖学是高等体育院系必修的专业基础理论课程，它是在正常人体解剖学基础上研究体育运动对人体形态结构产生的影响和发展规律，探索人体机械运动与体育动作的关系，属于运动人体科学范畴的一门基础学科[1]。运动解剖学相关的专业知识来源于运动实践，为更好的指导运动实践，运动解剖学的相关领域研究亟待需要深入，其中也包括运动解剖学实验课的改革与创新，因为运动解剖学实验课的有效教学可促进大学生对运动解剖学知识的掌握，也会培养大学生实际操作能力和科研能力，更能为今后其他课程的学习奠定基础[2]。

1 资料与方法

1.1 文献纳入标准

1.1.1 研究设计 关于运动解剖学实验课的实验研究和描述性研究。

1.1.2 研究对象 运动解剖学实验课。

1.1.3 干预措施 实验组干预措施为PBL教学法、多媒体教学法、活体教学法，对照组为传统教学法。

1.1.4 结局指标 结局指标采用卷面考察和问卷调查对教学效果进行评价。

1.2 文献排除标准

（1）只有摘要而没有全文；（2）样本量≤15；（3）提供的原始数据不充分且索取无果；（4）重复性发表。

1.3 检索策略

1.3.1 数据库选择 中国知网（CNKI）、万方（Wanfang）、中国生物医学文献数据库（CBM）及维普（VIP）。文献检索时间均为从建库至2018年12月，文种为中文。

1.3.2 检索词选择 中文检索词为“运动解剖学实验课”“教学质量”“教学内容”“教学方法”“考核方式”“课程改革”。

以CNKI为例，中文检索策略为：

#1运动解剖学实验课

#2教学质量or教学内容or教学方法or考核方式or课程改革

#3 #1 and #2

1.3.3 检索步骤 检索文献按照3个步骤进行：第1步，在中国知网（CNKI）、万方（Wanfang）、中国生物医学文献数据库（CBM）及维普（VIP）中文数据库中检索与运动解剖学实验课相关的原始研究，并对检索到的文献摘要、主题词及关键词进行分析，最后确定检索文献的关键词；第二步，采用相关的关键词、主题词进行检索，若文献的摘要符合纳入标准，则查找全文并阅读之；第3步，针对检索到的文献的参考文献，进一步进行电子数据库和手工检索文献。

1.4 文献资料提取

1.4.1 文献提取 文献提取分两步进行：第1步，依据已经确定的检索策略，由5名独立的研究人员对每篇关于运动解剖学实验课文献的题目与摘要进行初筛，确定符合纳入标准的文献；第2步，依据纳入标准，5名独立的研究人员进行讨论，最终得出哪些文献被纳入，哪些文献需要剔除的一致性结论。

1.4.2 资料提取 由4名研究人员完成资料提取与交叉核对工作，内容包括：样本量和入选标准，研究对象的基本资料，分组与抽样的过程与方法，结局指标中连续性指标的均数和标准差。

2 结 果

初检中文文献56篇，剔除明显不符合纳入标准与重复发表的文献26篇，纳入30篇原始研究，进一步阅读全文，排除其中无对照组的研究后，最终纳入8篇原始研究，全部为中文文献，纳入文献特征见表1。

表1 纳入研究的特征

（续上表）

3 运动解剖学实验课基本要素

运用循证体育学和循证运动医学的科研方法[3，4]，将运动解剖学实验课的基本要素归纳为：运动解剖学实验课的教学体系、教学内容、教学质量的影响因素。

3.1 运动解剖学实验课的教学体系与教学内容

基于提高体育院系大学生素质教育的原则，乔玉成等[5]、李双滨[6]构建了运动解剖学实验课教学的新体系，包括运动解剖学实验基本技能训练、基础性实验、综合性功能实验、设计性实验，这4个层次之间彼此联系、逐级递进，基本符合大学生运动解剖学实验课学习的内在规律。

针对运动解剖学实验课教学内容，蒋瑞光等[7]对十所高校进行调研，发现其中一所院校设有内分泌、细胞与组织实验内容，只有一所院校开设了肌肉的伸展性训练和力量训练、体育运动的解剖学分析等内容，这些与运动实践结合的实验内容在大纲中并未被提及；8所院校设有运动系统的骨、肌肉，关节、心血管、内脏、感官、神经系统、等7项实验内容，其中一所体育院校开展了15项实验内容。

3.2 运动解剖学实验课教学质量的影响因素

影响运动解剖学实验课教学质量的因素主要包括：实验课教学理念、实验课教学资金投入、相关领导层对实验课的重视程度等。

迄今为止，我国运动解剖学实验课教学质量普遍不高，影响因素有很多，但主要影响因素集中表现为教学理念陈旧、资金投入不足和领导层重视程度不够这三方面，陈旧的教学理念在很大程度上影响实验课的教学质量[6]，比较主要的影响因素。主要表现在安排实验课学时少、把实验课教学看作理论课教学的附属品等。因此，若要提高运动解剖学实验课的教学质量，（1）首先要更新教学理念，提高相关领导层对实验课的重视程度；（2）增加实验课的资金投入；（3）还要进行实验课的教学方法改革与创新、实验课的课程改革与创新等一系列改革与创新。

4 运动解剖学实验课教学改革与创新

为提高运动解剖学实验课的教学质量，进行实验课的改革与创新势在必行，运动解剖学实验课教学改革与创新包括教学方法的改革与创新、教学模式的改革与创新、考核模式的改革与创新等。

4.1 运动解剖学实验课教学方法的改革与创新

运动解剖学实验课教学方法的改革与创新研究中，PBL教学法、多媒体教学法、活体教学法等方法运用较多，也体现了实验课教学与改革的先进性与科学性。

4.1.1 PBL教学法 PBL （Problem BasedLearning），即“以问题为基础的学习”，20世纪60年代中期，加拿大麦克马斯特大学医学院首先尝试该教学模式，20世纪80年代后该教学模式在北美获得了较快发展，1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用这种教学模式培养学生[8]。PBL教学法以问题为基础，以学生为主体，通过教师的合理科学的引导，围绕相关课程实践问题来编制课程。PBL教学法与运动解剖学实验课“运动学理论与体育实践动作结合”的学科特点比较契合，所以PBL教学法的应用，是运动解剖学实验课改革与创新的重要组成部分。PBL教学法的优势为：

（1）PBL教学法可以开阔大学生的视野。传统教学法的课堂上，学生听讲、记笔记，大部分时间是教师讲授，偶尔师生间有较少的交流，教师的讲授是大学生获取的知识的唯一途径。而PBL教学法要求大学生借助影像资料、图书资料等获取相应学科的知识，在解决问题的过程中也开阔了大学生的视野，使他们的学习思维由单向方式向多向方式转变，也促使学生进行独立思考的同时，能增强他们所学知识的系统性，并灵活运用之。

（2）PBL教学法可以突出大学生在实验课教学中的主体地位。传统教学中，教师在教学过程中占主导地位，以教师为中心。教师或校方根据有关部门规定的培养目标，来选定的相关课程的教材，根据规定的教学大纲教学、按照规定的教学计划教学，主观评估大学生的学习效果。教学进度、教学方法和小至每一节课的教学目标都由教师确定。大学生处于非主体的地位，只能被动服从，难以发挥大学生的主观能动性和照顾大学生的个体间差异。然而，PBL教学法明确强调大学生自学和主动学习的重要性，主张“以学生为中心”，鼓励大学生是为了“学习本身的价值”学习，不是为了应付考试[9]。应用PBL教学法，课堂教学气氛更加活跃，大学生主动参与实验课的教学，不但增强了大学生学习的积极性，促进了大学生基础知识的掌握，而且也提高了大学生运动解剖学理论联系体育运动实践的能力。

（3）PBL教学法可以提高大学生的人际交往能力。传统教学法的课堂上，师生间互动较少，主要是教师在讲，大学生在听。而PBL教学法加强了师生间的教学互动，即问题的回答环节中需要师生之间的合作、沟通，这不但可以锻炼大学生的沟通能力和语言表达能力，而且也可以培养大学生的团队精神，也有助于培养适应当代社会的人才，即适应心理—社会—生物现代教育学模式的人才[10]。

（4）PBL教学法可以培养大学生的实验课学习能力。传统教学法多是“填鸭式”教授知识，而PBL教学法强调培养发展大学生的自学能力，特别重视培养大学生的自主学习和主动学习的能力，尤其重视让大学生掌握与运动实践紧密相关的实验课知识[11]。这种自学能力有三层涵义：①是实现有效的资源共享，特别是有效地利用电脑资料检索系统和图书馆；②是遇到每一个问题时主动地问自己能否用已有的知识和技能解决类似的问题，要认识到需要学会自我监督并使之成为习惯；③是明确需要学习什么，以决定搜集、整理、分析满足需要的最好资源。

4.1.2 多媒体教学法 利用多媒体的直观性，存储容量大、网络化和交互性来辅助运动解剖学实验课教学，对学生迅速掌握运动解剖学知识，提高实验课教学质量，必将起到积极的作用[12]。

李双滨等[13]认为，多媒体CAI系统课件应用于运动解剖学实验课，能充分利用其仿真、模拟的效果，生动、直观、形象地展现人体的系统、组织、器官的形态结构，有利于提高大学生创造性的思维能力及解决实际问题的能力、提高大学生理论与实践结合、加深大学生对理论知识的理解和掌握。但在实验课教学过程中，教师仅仅采用单一的教学手段，大学生也只能始终都面对着教学PPT，容易导致学习疲劳，思维散漫，实际的教学效果并不是很理想。所以教师应实验操作与采用多媒体CAI辅助课件授课同步进行的实验课教学方法，这样可以更好地提高实验教学质量，并有助于形成一套系统的、科学的、完整的运动解剖学实验课教学内容体系。

4.1.3 活体教学法 活体教学法是指通过触摸辨认肌性、骨性标志并划出神经、内脏器官、血管等的体表投影线，由表及里，以达到“透”过体表“看”内脏的目的的一种教学方法[14]。活体教学法的优势为：

（1）方便省时，操作简单。运动解剖学实验课所用的教具如模型、标本等均会受到场所、时间的限制，复习时，大学生无法利用这些教具。而人体活体标本则是最经济实用的标本，不受地点、时间等因素的限制，且随手即得。大学生在教室及宿舍就可以进行触摸、观察。达到自如、正确地应用人体表面结构，养成应用活体标本的习惯，为后续运动实践和课程学习中的应用奠定基础[15]。

（2）唤起学习热情，激发学习兴趣。活体教学法采用生动、直观、形象的教学方式，不但可以唤起大学生学习运动解剖学的热情，又可以增加大学生学习本门实验课的兴趣，克服运动解剖学实验课理论教学的平铺直叙。

（3）实现教学目标与教学方法的“零距离”，做到“活”学“活”用。运动解剖学这一学科属于形态科学范畴，采用活体教学法可以让学生相互接触、触摸，互为标本，弥补标本模型教学的不足，增加对人体表面结构的真实感，把学生从“死的”结构中转变为“活的”应用，提高运动解剖学的实用性及真实性，引导学生利用所学知识去解决实际问题，实现教学目标与教学方法“零距离”[15]。

（4）提高学习效率，遵循记忆规律。运动解剖学这一学科的特点是概念较抽象，而且概念较多，采用活体教学法，学生的触觉、听觉、视觉三种感觉器可同时发挥作用，有利于这些运动解剖学概念迅速在大脑皮层留下记忆痕迹，起到事半功倍的学习功效。

4.1.4 其他教学法 在运动解剖学实验课教学改革与创新研究中，主流的教学法为PBL教学法、多媒体教学法及活体教学法。此外，也有一些研究应用了探究教学法、目标教学法，也都取得一定的教学效果[16，17]。

4.2 运动解剖学实验课教学模式的改革与创新

研究发现，运动解剖学实验课应采用自主学习模式，这样教学效果较好。但是在实际应用过程中我们应注意到：要遵循循序渐进的原则，进行自主学习的实施，使学生逐步适应这种新的教学模式；要进一步提高教师自身素质，因为自主学习模式对任课教师素质的要求较高；为了保证教学需要，应该加强教材建设，编写更加适合体育院系学生的运动解剖学实验课教科书；要加强实验室建设，因为运动解剖学实验课的自主学习对基础设施的要求较高，；要加强多媒体课件的制作与应用，使其更广泛地应用于大学生运动解剖学实验课的教学实践[18]。

4.3 运动解剖学实验课考核模式的改革与创新

为了提高现代大学生的探究和创新能力，运动解剖学实验课考核模式需要增加创新性、综合性实验部分，主要考察大学生分析解决问题的能力、独立工作能力、创新能力及初步的科学研究思维能力[19，20]。

5 运动解剖学实验课课程改革与创新

为提高大学生的整体素质，在运动解剖学实验课课程方面，还需要进行较大的改革与创新，乔玉成等[5]构建起了运动解剖学实验课的基本技能训练、基础性实验、综合功能实验、设计性实验立体式的课程体系，也取得了较好的教学效果。

6 总 结

由于纳入的文献均属于低质量等级，所以可能存在一定的偏倚，建议后续研究采用多中心、大样本、研究方法规范的高质量的随机对照试验（RCT）来降低研究偏倚的发生。运动解剖学实验课的改革与创新研究一直都是体育院校实验课课程体系改革的热点与难点，改革与创新的焦点主要集中在教学方法、教学模式、考试模式、课程体系等方面，目前也取得了一些研究成果，但若想获得更大的突破，还有很长的路需要走，还需要在今后的运动解剖学实验课教学与科研中进行不断的探索。

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Progress of Evidence-Based Research on Reform and Innovation of the Experimental Course of Sports Anatomy

CAI Guoliang1, ZHAO Yuhua1, ZHANG Ying1, et al

1.Harbin Sport University, Harbin Heilongjiang, 150008, China;2.Helongjiang University of Chinese Medicine, Harbin Heilongjinag, 150001, China.

Based on evidence-based physical education and sports medicine evidence-based academic thinking, evidence-based research on the reform of sports anatomy experiment class, combing the sports anatomy experiment class development, analysis of the reform of sports anatomy experiment class highlights, summarize the advanced sports anatomy experiment class, and provide reference for promoting the quality of experimental teaching the promotion of sports anatomy course.electronic retrieval of literature, Wan Fang, CNKI, CBM and VIP Chinese database, retrieval time from inception to December 2018, the key words of sports anatomy and experimental courses, and repetitive studies were excluded.andafter screening, a total of 8 articles were included, and the reform of sports anatomy experiment course was summarized as teaching method reform, teaching mode reform, examination mode reform and curriculum system reform.

Sports Anatomy; Experimental Course; Reform and Innovation; Evidence-based Study

G804.4

A

1007―6891（2019）04―0013―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.04.04

2018-12-05

2019-04-09