情境教学法在中职琴法课中的应用

韦秋娟

【摘 要】本文结合社会发展需求以及琴法课程特点，论述情境教学法在中职琴法课中应用的必要性及应用策略，提出通过创设剧情课堂、主题课堂、露天课堂、教学课堂等教学情境，有效培养学生的音乐表现能力、审美能力、理解能力以及综合能力，满足社会对音乐人才的要求。

【关键词】中职 琴法课 情境教学 必要性 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0112-02

中职琴法课教学面对的大多是学业基础较差的学生，无论是其基础知识、审美能力还是辩证思维都处于相对较低的水平，再加上他们对新事物渴望学习的欲望不强，如果在教学上依旧采用“灌输式”方法，就会难以提高教学质量。针对中职学生“特别想多维度参与”的心理特点和社会实践要求，采用情境教学法开展教学，通过尝试各种不同的情境创设，让学生“情”随“境”动、“能”随“课”长，能够全面提升中职琴法课教学的水平和效率，确保学生的参与积极性，从而有效提高教学质量。

一、中职琴法课运用情境教学法的必要性

（一）是适应中职学生现状的必然要求

中职学生存在普遍素质较低的状况，他们早在初中时期就已经对学习丧失了信心，失去了学习兴趣，所以学习起来颇为费劲。如果中职教学采取传统的“灌输式”课堂教学方法进行教学，学生会十分反感，很多学生听不进去，学不了东西，教学就会陷入“无效”的状态，达不到预期的目的。相反，在认真准备的基础上，如果教师能在备课开始就着手研究教材，针对所学的内容，从“大社会”的广度收集材料进行大量的情境创设，教学就会从被动变为主动，教师就能教得有滋有味，学生听得津津有味，进而不断提高琴法水平。

（二）是中职新课改教学创新发展的内在需要

中职新课改的最终目的是不断提高中职学生的职业技能，而学生只是被动地接受知识，缺乏对社会知识的全面了解，势必造成学习缺陷。中职新课改的要求是“百花齐放”，要不断推陈出新，传统的教法只有结合全新的教学手段才能焕发出生命活力。情境教学法是全面结合“社会实际”的一种教学法，它不只是方法方式上的创新，更是提高学生实际能力的一种实践，能帮助学生树立自信心、确立学习目标，逐步成为“学习型”“技能型”人才。以情境创设为主体的教程改革，让钢琴教学摆脱了以往识谱、唱谱、教弹、评价这一枯燥的课堂现状，让教师和学生在课堂中充分互动，显著提高琴法教学的有效性。

（三）是培养中职创新实用型人才的迫切需要

随着时代的发展，社会对中职人才提出了新的要求，要求其一进入社会就能“独当一面”，成“一把手”，培养学生的就业能力自然成为中職教学不得不考虑的重要因素。情境教学法不只是重视学习的知识点，更重要的是让学生通过自己主动的有益的形式进行创新和贴近社会实际的“模式演练”获得知识，从一定意义上说，其过程比结果还重要。学生获得的是鲜活的知识，不是死板的教条，让学生以后在相类似的知识和活动当中，能自如地驾驭、有条理地实施，能“独当一面”。情境教学法的最大亮点就是以提高学生能力为中心，一切为了学生的能力提升，让学生一走出校园就能教学、实践，而且尽可能地把工作做好，成为创新实用型的人才。

二、情境教学法在中职琴法教学中的应用

当前情境教学法在很多学科教学中都得到了有效的应用。实践证明，生动有效的操作模式是实现情境教学的关键所在，它直接影响学生参与课堂教学的积极性，也影响学生各种能力素质的提高。而中职琴法课实施情境教学法具有“大课堂”的优势，既可以横向试验，也可以在本专业上纵深发展，还有丰富的实习实践基地，这为情境教学法提供了成熟的、灵活的、丰富多彩的舞台。为此，我们在中职琴法课中进行了许多有益的尝试。

（一）创设“剧情课堂”，让学生“各司其职”主动参与，提高音乐表现能力

中职生大多是基础较差特别是艺术性较差的学生，采用情境教学法创设“音乐剧情”，能让学生主动参与到教学中来，由被动地接受学习转为主动学习。因为音乐剧是一门专业性较强的综合性艺术，它需要音乐、剧本、舞蹈、表演、服装、表演、舞美、道具等。通过音乐剧教学实践，培养学生的学习兴趣、创造性和发散性思维以及学生的合作精神，提高其审美能力和综合表演能力。如音乐剧《小兔子乖乖》，如何用音乐精彩地表现凶猛的大灰狼、可爱的小兔子、善良机灵的兔妈妈。让学生“各司其职”，一些学生一听说要演故事中的角色就来劲，这个说我来弹钢琴、我要演小白兔，那个说我要演大灰狼，平时上课捣乱的学生也变得乖乖的，争相表现。笔者让学生分组行动，在小组长的组织下，很快分好了角色进行排演，接着每个组进行展演，学生在钢琴伴奏中像模像样地表演，惟妙惟肖地对话，有板有眼地把握各个角色。音乐剧既培养了他们的音乐兴趣，又激发了他们的学习热情，学生琴法水平在潜移默化中得到了提高。

（二）创设“主题课堂”，让学生丰富生活体验，提高审美能力

音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程、一种审美体验。而音乐对情感的表达、灵魂的体现有着鲜活的主题。在课堂设置中，教师可以设定一个主题，在一节课中大家围绕这个主题展开深入学习，让“主题课堂”带领学生进行丰富的生活体验。例如，教师可以以“生命”为主题，任由学生提出一曲表现生命的曲子，然后大家一起研究如何正确演奏。以表现“生命”的经典曲目《悲怆奏鸣曲》为例，在听完贝多芬的钢琴曲《悲怆奏鸣曲》之后，提问让学生回答：这个曲目表现的是怎样的主题？每个学生回答肯定不一样，引导学生先理解贝多芬的生平，在青春年华却耳聋，那种隐藏在内心深处的对生命的磨难和痛，促使他对命运发出抗争和呼喊，他的执着、坚定，完全倾浸在了这部作品之中。学生在演奏时就要善于围绕这一主题或者结合自身的命运感受深刻地表现。在授课过程中，笔者将学生的某一段演奏录下来，在下一次演奏中将上一段演奏播放出来，进行横向对比，让学生既能感受到自己在学习中知识增长的过程，又能强化在琴法学习中的自我存在感，更重要的是让学生在对比中看看演奏是不是表现出作品的主题，让学生在浓郁的艺术氛围中感知钢琴音乐的魅力，从而激发他们更强烈的学习欲望。

（三）创设“露天课堂”，让学生适时体验，深刻理解音乐曲目

传统的教学大多是在教室内展开的，而情境教学的教学地点是随机的，是非常灵活的，是根据教学内容选择适当的教学现场的。虽然多媒体、录像、幻灯、图片等教学能令人耳目一新，能给学生以鲜活、直观、生动的视觉刺激，吸引学生的注意力，但将教学课堂从“室内”移到“室外”，也是一种效果非常明显的情境创设模式，它可以让学生在轻松的状态下渐入佳境，在现实中体验知识要点，高效地完成既定的教学目标。教师要根据教学对象和讲授内容，全方位收集相关的资料，适当在“露天”课堂中让学生深刻体验，深情演奏，“品尝”音乐。例如，在讲授汤普森的钢琴曲《春之歌》时，让学生在春游的间隙进行学习，将课堂置于绿树红花当中，伴随《春之歌》的美妙音乐，学生尽情感受碧绿的田野，烂漫的山花，快乐飞翔的小鸟，翩翩起舞的蝴蝶。在露天课堂中，学生置身于大自然，感受着春的气息。这时，教师开始与学生深情地弹奏，让学生很快地进入意境，深深地陶醉在春天的景象里。随后让学生自己练习、演奏，大家来评议，师生互动，课堂气氛变得十分活躍。钢琴教学不再是枯燥的难题，而是一种美好的享受。

（四）创设“教学课堂”，让学生在“实战”中检验，提高自身综合能力

中职琴法课的最终目的是提高学生的钢琴理解能力和表现能力。往往有一些学生学了一点知识就觉得自己了不起了，容易骄傲自满。如果教师在授课当中“模拟”学生将来到实习场地进行实际授课的情境，让学生模拟给幼儿园学生上课，这样学生可能很快会碰“钉子”，能客观地知道自己有“几斤几两”，知道自己在弹奏中还有很多不足的地方。学生知道差距后学习的干劲就会不断增强，更愿从内心上要求多练、多问，以更加积极的心态投入学习。这种情境教学模式在即兴伴奏内容的教学中应用得最多。通过幼儿园情境创设，让学生面对“祖国的花朵”，学生会产生强烈的责任感，促使其以最佳的姿态、最好的水平投入“教学”，最真实地表现自己的水平。当然，“教学课堂”更多地应该采取片断式的，注重在需要演奏的时候操作，把握重点。“教学课堂”是学生能力的试金石，也是情境教学的良好表现形式，它可以让学生成长为一名优秀的教师。

【参考文献】

[1]王承绪，赵祥麟.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981

[2]何法元.用音乐碰撞出想象的火花——对音乐想象力培养的思考[J].安顺学院学报，2008（6）

（责编 罗汝君）