高中生物课堂教学变化技能对学生课堂参与的影响

陈海霞

【摘 要】本文通过高中生物教师在课堂教学中变化技能的应用对学生课堂参与影响的问卷调查，依据变化技能的评价指标分析、总结教师实施变化技能对学生课堂参与的影响，为一线教师如何有效地在课堂教学中运用变化技能提供参考。

【关键词】变化技能 课堂教学 课堂参与 调查分析

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0025-03

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动进行个性化学习。在教学过程中，教师要尊重学生，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育环境。学生在课堂中能否主动与学生的身心条件，教师的综合素质，课堂教学情况等有关。实践证明，教师在课堂教学中的变化技能与学生课堂参与性相关。

美国斯坦福大学将“变换各种刺激”的技能，即变化技能列于 14 项技能的首位，可见变化技能对课堂教学的影响之大。我国刘恩山教授在其主编的《中学生物学教学论（第 2 版）》一书中对变化技能这样定义：变化技能是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料使用的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激方式，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。生物课堂中变化技能的应用是生物这门课程性质的要求，是教学对象的需要，符合学生的认知发展、心理规律和情感需要。相对而言，生物教师容易将重心放在知识的掌握和技能的操作上，较少花时间与精力去研究、揣摩和反思如何运用变化技能去调动学生的课堂参与，因此在课堂教学中对变化技能的关注和应用较少。如何调动学生积极主动地参与到生物课堂学习中，是每一位生物教师和教育学研究者需要面对和解决的实际问题。本文通过“高中生物教师课堂教学变化技能对学生课堂参与的影响”的问卷调查，依据变化技能的评价指标分析、总结教师实施变化技能对学生课堂参与的影响。以此为一线教师如何有效地在课堂教学中运用变化技能提供参考，并以此引起更多的教學和研究工作者的关注和重视。

一、问卷调查与分析

（一）调查对象的选取和问卷填写方式。本次调查对象选取本人执教的高一年级学生。学生自行在网上匿名填写问卷，发表自身真实的想法。问卷一共被填写 100 次，全部有效回收，回收率为 100%。其中，男生 45 人，女生 55 人。

（二）调查问卷的编制。“高中生物教师课堂教学变化技能对学生课堂参与的影响”的问卷，主要根据包括孟宪凯主编的《课堂教学技能训练》、刘恩山主编的《中学生物学教学论（第二版）》中关于教师课堂教学中变化技能等方面的相关理论编制，其中也借鉴了 2014 年福建师范大学刘洋洋编制的数学课堂上有关变化技能应用的相关问卷。问卷内容的划分以及其对应的题目编号如表 1 所示，详细问卷内容见附件。

（三）调查问卷结果统计。回收的 100 份问卷中，学生的选项情况如表 2 所示。

二、调查问卷结果讨论分析

（一）声音变化。变化技能中第一个内容“声音变化”这一项，总分为 400 分。从表 2 中可知 B 选项得分最高，为 153 分;A 选项与 C 选项分值接近，分别为 110 分和 107 分;D 选项最低，为 29 分。在生物课上，老师讲课的语调要依据教学内容出现相应的变化，且在表达时要带有感情，语调略有高低起伏会促进引起学生的注意。在教学过程中遇到重难点，易错点或是为了把走神、打瞌睡、开小差的学生的注意力拉回到课堂上，不仿提高一下音量或者放慢语速，适当停顿、沉默。沉默应当是短时的，要视课堂实际情况而定，过长的沉默会适得其反，甚至会使学生厌烦。但是声音变化技能中同一项的应用的频率不应过于频繁。

（二）目光接触。变化技能中的第二个内容“目光接触”这一项中，总分300分，从表2可知，A和B选项较高，均在100分到110分之间。高中生普遍渴望被关注、肯定、鼓励和表扬。课堂上适当的目光接触会让学生注意力更加集中。课堂上老师提出问题时，有的学生不是因为不懂而是因为紧张或者是不够自信而不敢举手回答，怕回答时表述不清，怕紧张答不上来。若此时学生能接收到老师一个鼓励、肯定的目光，那么就能鼓励他们勇敢地表达出来，使他们收获成功，增强自信。这样，学生在下一次的课堂提问中会更加积极主动，会更加自信、勇敢地尝试表达。因此，教师在学生回答结束后要给予相应的反馈、鼓励。

（三）表情变化。表情变化和目标接触的表现和作用有相似之处，两者都需要饱含情感，既是刻意又是自然而然的情感流露。在学生回答问题时，教师适当地点头或是摇头等会比用语言提示或引导更加有效。因为这让人感觉更加委婉和温和，学生更容易接受，而且这种动作不会打断学生的语言表达和思路，所以反而更能激发学生发散思维，使其与正确的答案越近。面部的表情变化还有一个绝妙之处，那就是，倘若课堂中在讲一些带有情景性的内容时，丰富的表情会更容易把学生带入到情境中，更好地达到教学目标。此外，微笑往往会使课堂的氛围更加融洽，会让学生听课的心情更轻松愉悦。调查表明，大多数的学生不希望看着老师板着面孔或是不苟言笑地上课。但是，适当的严肃、愤怒等表现也是非常有必要的，它可以起到震慑和建立教师威信的作用。表情的变化充分体现了变化技能使用的灵活性。

（四）动作变化。动作变化这一指标的总分为 486 分，选择 A、B、C 这三项的分数高达 480 分。说明课堂教学中，教师的适当走动和手势改变会引起学生注意。教师根据教学内容把教学语言和手势动作结合起来，有助于解析部分关于事物方位、数量和层次等有关的概念。此外，手势动作的表现有指示、提示以及促进动作达成的效果。例如，教师偶尔走下讲台在学生的座位间走动，极易引起学生的注意，开小差的学生也会立刻再次集中精神。而且，偶尔的走动既避免了教师一直站在讲台的刻板，又能更直接地面向全体学生。在讨论课或实验课中，教师适当的走动和个别辅导无形间拉近了与学生的距离。在此类课堂中，学生并不喜欢举手向在讲台上的老师提问，听老师在讲台上解答，而是更希望教师在同学间不时走动时不时加以指导，学生更希望教师能走到身边解答，或者向同组的小伙伴以及周围的同学请教。

（五）视觉通道和媒体变化。视觉通道与媒体变化这一内容中总分 400 分，A、B 两项占了 317 分，说明在生物课堂上注意变换对学生视觉刺激的形式，会提高学生听课的兴趣进而使之积极参与课堂学习。单一的刺激持续的时间越长越容易使学生产生疲劳的感觉，教师要注意变换。目前依托 PPT 的课件教学已经成为主流，虽然里面多会有丰富的画面，但是教师在使用的过程中也要注意变换，例如穿插播放与教学内容相关的录像或视频。生物课堂上口头讲解的过程中穿插与教学内容相关的图片、模型或者实物等，都是不错的变换方式。

（六）相互作用。课堂教学活动既包括教师的教法，也包括学生的学法，每节课都是一个连续的师生相互作用不断变化的系列活动。变化师生相互作用，应贯彻教师主导作用和学生积极自觉性相结合的原则，有效地調动学生智力活动的积极性。在调查中发现，选择课堂上部分时间老师讲授，部分时间师生间进行交流，如提问与回答，即以谈话为主的双向交流方式的学生人数最多;选择课堂上老师指导，学生间相互合作进行交流、讨论，即以合作教学为主的交流方式的学生人数次之;选择教师单方向讲授的方式和教师不指导的三向交流方式的学生人数较少。多数学生喜欢教师作为指导者，以合作教学为主的交流方式，这也是贯彻生物课程基本理念的方式之一。

三、培养与提高高中生物教师课堂教学变化技能的建议

调查结果表明，课堂教学中适当地运用变化技能能有效提升学生课堂参与度。体现在：（1）面向全体学生，创造更多教学条件;（2）引起注意，激发兴趣;（3）丰富学习环境，优化学习氛围;（4）强化信息，教育作用。因此本文在结合自身平时的教学工作的基础上，从学校、监督评价和教师个人三个层面提出若干建议。

（一）从师范院校方面，完善师范生课程改革。笔者综合自身及众多师范生的意见，认为在讲解教学技能的理论知识的时候非常有必要结合中学教学中的典型案例来展开教学，并讨论案例中的教师运用了哪些教学技能，对学生学习教学内容有哪些作用和意义，以及如何运用才会更加有效。这样随着师范生观看案例数目的不断增多，他们对案例针对性讨论的不断深入，师范生会深刻地体会、理解教学技能的应用及其对学生的作用。

（二）从第三方的监督评价方面，加强中学与高校的教师团队合作。加强中学教师的团队合作，主要表现在加强教师的备课交流、课堂教学和听课评课交流三个方面。师范生的高等教育应重视理论与实践相结合，在学习教育教学的过程中，加强师范生深入中学教学的实践能力。如何设计一节课，如何调动学生课堂参与的积极性，哪个阶段应采取怎样的相互作用方式，等等。如果能把握这些教学细节、关键点，并不断地在教学中就教学经验与方法进行交流，那么就能最大限度地提高教学效果。加强教师听课评课交流，加强中学与高校合作，提供更多的机会给师范生去感受一线教师的课堂教学。此外，评课的重点不仅是教学内容，而且应涉及教学变化技能及其对学生课堂参与的影响。

（三）从自身方面，提升教师自身发展的内驱动力和反思能力。教师自身的发展受到内因和外因的影响。教师自身对教师这份职业的价值追求，对这份职业责任与义务的清晰认识，会产生巨大的内驱动力，使教师去完成教师自身发展这一复杂而有意义的过程。教师的自身发展要形成终身学习的观念，根据时代发展的要求不断充实、丰富与完善自我。完善自身的一个重要方式，就是课堂教学后的及时反思。教师在教学后的反思中结合听评课的意见与建议，能更加直观、具体地发现问题，从而找出原因并及时解决。这个过程中伴随着教师再次研究教材和学生，梳理教学思路，优化教学方法和手段，它有利于提高教学水平，使教师的认识能力上升到一个新的理论高度。

在生物课堂教学活动中，灵活运用教学变化技能可以有效地引起学生注意，提高学生课堂参与度，有效促进教学目标达成。为更好地保证学习的高效性与有序性，教师在教学过程中，应适时适度地运用变化技能，灵活运用多样的变化形式开展教学，使课堂教学更加有效。

【参考文献】

[1]刘恩山，夏晓烨.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]刘洋洋.初中数学教师课堂教学变化技能及其对学生课堂参与影响的研究[D].海口：海南师范大学，2014

[3]施丹丹.关于变化技能在英语课堂教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2007（01）

（责编 卢建龙）