基于SPOC混合教学模式的对外汉字教学

商秀春

摘    要： 在互联网迅速发展的背景下，“全球汉语热”日渐升温，对外汉语教育突飞猛进。汉字教学在对外汉语教学中占有重要地位，也存在一定的困难，而且占用大量课堂时间。为了解决这一难题，作者尝试SPOC混合教学模式，并对这一模式的内涵、意义进行探讨，进行课程设置和教案设计，旨在提高教学质量，推动对外汉语教学改革不断发展。

關键词： SPOC混合教学模式    对外汉字教学

随着大数据、物联网、移动互联网等新一代信息技术的快速发展和普及，课堂教学与之深度融合，以往的教学模式已不适应在互联网环境下的众多高校学生的多元化学习需求。在教育改革大潮的影响下，结合当前教育发展的趋势，更新教师教育教学理念，改变教学方法，开展以MOOC和SPOC为主题的混合式教学模式，实现以学生为中心的教学目标，已经成为高校的当务之急。

一、SPOC的内涵及其构建SPOC混合教学模式的意义

（一）SPOC的内涵

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的[1]。中国的祝智庭教授将其翻译为“私播课”[2]。

SPOC混合教学模式与Mooc模式相比，有如下特征：

综上所述，SPOC充分利用MOOC的在线资源、科技手段，对高校传统课堂进行无缝融合的小型在线课程。正如罗尔夫·霍夫曼所说“SPOC=Classroom+Mooc”[3]，即SPOC是融合实体课堂与在线教育的混合式教学模式。

（二）构建SPOC混合教学模式意义

1.重构留学生汉字学习过程，创新学习模式，提高留学生汉字的实际运用能力。

通过改变以往的课程模式，创新学习评价体系，帮助学生从被动的接受式的学习转向主动的、探究式的学习，提高学生在实际生活中运用汉语的能力。

2.有助于教师素养的提升。

混合课堂对教师素养提出了更高的要求。与以往的课堂相比，混合课堂不仅要求老师有深厚的知识储备，而且要求教师有大量的慕课和翻转课堂的资源，更有实际运用能力，比如自己录制微课、剪辑视频、探究适合的教育教学方法等。除此之外，还需要具有一定的数据统计分析能力和观察发现问题的能力。

3.充分丰富的学习内容。

教师提前准备好教学视频、PPT等学习资料供学生线上学习。这些资源相对于以往的说教和板书要丰富得多，同时处于不断更新完善中，对于培养学生的学习能力、增强教学效果有推动作用。

4.提升学生学习体验，强化学习效果。

在进行SPOC混合教学时，教师根据学生的特点，给他们布置在线下学习任务，解决教师在以往课堂中“一刀切”和学生自主学习时间偏少的问题。SPOC混合式学习，学生可以自主地个性化地学习，学习内容更加完整，学习体验更加深刻，同时可以按照自己的理解学习和内化知识，主动学习，并享受这种学习带来的快乐。这种模式能够使学生在线下更加认真地学习，提前阅读一些与之相关的材料，激发学生的学习兴趣，克服由于学习动机不足而疏于学习的缺点，提高学生的思维能力和动手操作能力。

二、基于SPOC混合课堂下的对外汉字教学理论与实践

（一）基于SPOC混合课堂下的对外汉字教学理论

1.知识内化理论。

知识内化在英文中一般用Knowledge Construction表示，重在强调学习者个体如何利用已有知识和经验感知理解外界的新信息[4]。

在翻转课堂中，学生首先观看老师发布的视频，学生原有的知识和新知识发生作用，第一次内化发生了。如果学生在学习过程中，遇到不会的问题，就可以在线和老师、同学讨论交流，内化知识。在课堂上，老师针对学生不懂的问题进行设计，引导学生进行小组讨论，这样学生的知识就最大限度地得到了内化。其实，在原来的课堂上，由于师生互动较少，知识内化次数较少，学生所学知识很难内化。在翻转课堂中，通过一次次不断内化，知识点的难度有所降低，等到课堂讲解结束时，大部分学生已经把所学的知识内化并在大脑里储存起来。

2.建构主义理论。

瑞士儿童心理学家皮亚杰提出的建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象[5]。

建构主义理论强调“以学生为中心”，教师给学生提供一些学习资源，创设学习情境，让学生通过独立学习和协作学习完成教师建构的学习任务。对外汉字教学不同于书法课教学，它往往融在综合课里完成，时间紧，任务重，采用翻转课堂可以解决这一问题。

3.掌握学习理论。

布鲁姆认为，掌握学习教学策略的关键在于将系统的个别化反馈-矫正程序与常规的群体教学相结合，给予学生掌握所学内容所必需的时间，提供适当的教学条件和个别辅导，最大限度地挖掘每位学生的发展潜力，几乎每位学生都能完全掌握学习任务，教学应当使大部分学生都掌握学习内容[6]。

（二）基于SPOC混合课堂下的对外汉字教学实践

1.SPOC混合课堂教学的主要流程。

2.以《笔顺》为例的翻转课堂教学设计。

（1）课前，教师方面：教师要选择教学资源。教师全面把握教学内容，资源选择重点突出，详略得当。只有这样，才能帮助学生理清知识点，在学生学习新课之前起到导向和辅导作用。教学资源包括：教学视频，教学ppt，学习任务单和练习题等。以《笔顺教学》为例，首先教师发布教学视频（详见中国大学MOOC《初级汉语口语》有趣的汉字6—笔顺）。另外，上传教学的ppt。其次，布置学习任务单：笔顺的基本规则有哪些？最后，通过网上练习题-选择题，让学生知道为什么要学习笔顺。另外，老师根据学生线上学习的情况，了解学生对于知识的掌握，根据学生的情况，对课堂教学进行设计，使课堂教学更有针对性，更加高效。

学生方面：观看视频和老师发放的资料，了解本课的内容，做老师布置的练习题，并通过学习建立起本课的知识结构体系。对于学习中遇到的困难，可以和同学在网上讨论，也可以求助于老师，还可以通过在网上查找资料解决。

（2）课中，教师收集学生在课前提出的疑问，并对有价值的问题进行归纳整理。例如在《汉字笔顺》教学中，课堂可以围绕这样几个问题进行探讨：（a）我们为什么要学习笔顺？（b）汉字笔顺的基本规则有哪些？（c）汉字笔顺的特殊规则有哪些？（d）利用汉字的规则书写以下汉字：丰、木、京、川、好、用、小、国、火、义、万、医。

这些汉字由学生分组完成，五六人一组，共4组，每组3个字，第一个人从所分得的汉字中任意书写一个，其他组内学生找错，然后依次轮流书写。这与以往的汉字教学不同，以往的汉字书写在课后，老师并不知道学生书写的笔顺，翻转课堂教学，汉字的书写在课堂上，老师便于发现学生书写时的错误，让学生养成良好的书写习惯。

（3）课后，教师反思，对教学效果进行评价。在授课过程中，有的学生不按照规则写汉字，为什么呢？教师从自身和学生两个方面进行反思，以便以后教学时加以改进。

SPOC是在MOOC基础上发展而来的，它是MOOC和实体课堂有效结合的新型方式。SPOC混合课堂教学模式顺应时代发展需求，符合对外汉字教学及“00”后学生的特点。这样的模式在对外汉字教学中非常有效。

参考文献：

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（2）：85-93.

[2]黄从玲，赵勃.SPOC翻转课堂混合教学模式在高职旅游英语中的应用研究[J].杨凌职业技术学院学报，2017（9）：60-65.

[3]曾明星，李桂平，周清平.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[5][瑞士]皮亚杰，王宪钿，译.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1981：23.

[6]布鲁姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1986.