小学游记教学的四大策略

文/东莞市石碣实验小学

廖水文

徐霞客是我国明代地理学家、旅行家和文学家，他历经30年考察，撰成地理、游记名著《徐霞客游记》。在教学游记时，我向学生讲述徐霞客的故事。

每当寒暑假来临，家长们总会带孩子游览祖国大好河山。每个学年，学校都会开展春游和秋游活动。我以此为写作素材，紧扣四大策略在班级开展“我是‘小霞客’——写好游记我能行”活动。

一、掌握写作的顺序，写之有“序”

最新修订版《小学语文课程标准》明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。以四年级上册第一、第五单元为例，6篇课文的写作顺序为同学们提供了很好的样本。

课文写作顺序《观潮》 来之前———来之时———过之后《鸟的天堂》 傍晚———早上《火烧云》 火烧云上来———火烧云下去《长城》 远———近《颐和园》 总———分———总

我建议学生写《游香草世界》时用总分总的方法，写《校园一角》时用从远到近的方法，写《观烟花》则按照观烟花前——观烟花时——观烟花后。当然，这些写作顺序并不是一成不变的，但是学生动笔前，须先布局谋篇，言之有序。

二、学习联想与想象的技巧，写之有“法”

在写景类散文中，联想和想象比比皆是。

以《长城》一文为例，“远看长城，它像一条长龙在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”是联想；“站站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来……”是想象。在写游记时，融入联想和想象，使文章更生动，更传神。

我在指导学生写作时，先让他们熟读课本，理解作者写作的窍门，再去观察、思考和动笔。

一个同学在写《游袁崇焕纪念园》时这样写道：“站在袁崇焕将军的塑像前，我情不自禁地想起袁大将军率领战士们奋勇抗敌的情景来：他骑上战马，手持长矛，向敌军冲去……”

写游记时恰到好处地运用联想和想象,可以使文章表达的情感更加强烈，文章的内容更加丰富，把抽象的情感形象化,很自然的就会与读者产生共鸣。

三、运用新学优美词句，写之有“料”

文贵以词句为美。一篇好的习作，其用词必然丰富有“料”。反之，则索然寡味。

“语文课程是一门学习语言文运用的综合性、实践性的课程。”学习文字的运用就成为语文课程的核心理念、主要任务。语文教学必须从语言入手感悟内容，再回到语言，实现语言的价值。

《香港，璀璨的明珠》是三年级上册的一篇写景类散文，文本中有大量的四字词，如琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、光彩夺目等。我在教学时，先结合课文学习这些词语，然后让学生运用这些词语介绍东莞的夜景或者东莞的美食。词语的训练扎实有效，言语的素养得到了提高。

再如教学《索溪峪的野》后，指导学生写《石碣的美》《家乡的美》《东江日落》《美丽的虎英公园》等等，在写作时采用学过的写作顺序，尝试联想和想象，把游记写得生动、具体，给读者一种身临其境的感觉。

四、学习情景交融的技巧，写之有“情”

文章不是无情物。写景类散文往往借助景物抒发自己的思想感情。有的课文直接抒发感情，有的间接抒发感情。

如五年级上册《小桥流水人家》中提到：“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我很爱它。”

三年级上册《燕子》中写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”

两句相比，直接抒发感情与间接抒发感情显而易见。第一句先抑后扬，非直接表达不可，后一句喜爱之情跃然纸上。在习作时，何时需要直接抒发感情，何时需要间接抒发感情，常常要根据作者的写作习惯和行文的需要来决定。

学而能用为真学。因此，语文课要强调语文能力的习得性和实践性。