基于OBE理念的电路课程教学改革探索

【摘要】当前的“电路”课程教育主要以理论知识为主，缺乏实践教学内容，根据OBE理念设定新的电路教学目标、改革教学方法，提高学生自主学习能力，对学生设计能力及工程实践能力的培养有积极作用。

【关键词】OBE教育理念 “电路”课程 教学改革

2016年6月2日，我国成为《华盛顿协议》的正式会员，国内工程本科教育将以该认证标准作为人才培养目标，成果导向教育（Outcome Based Education，简称 OBE）教学方法作为受《华盛顿协议》认可的的教育方式，受到各高校的重视[1]。

一、OBE教育理念的概述

OBE教学法强调以成果为导向的教育理念，不再是“教师教了什么”，而是以学生“真正学到了什么”为核心，更好的帮助学生。学生学到了什么，远比怎样学习和什么时候学习更重要，以OBE理念指导教学，保证学生在未来生活中获得实质性成功的经验。

二、“电路”课程教育现状

（1）不够关注就业需求，只能满足学科对“电路”课程的教学目标要求。“电路”课程是包括生物医学工程等专业的主干专业基础课程，也是“模拟电子技术”和“数字电子技术”等课程的前置课程，当前“电路”课程教育只关注教的内容能否满足后续课程对“电路”的要求，因此在教学设计方面，出现只关心教的内容，不够关心学的结果、只关心学科教育需要，不关心就业需要的问题。

（2）学生学习途径单一，对学习目标掌握的不够具体。学生学习“电路”课程的途径主要以课堂上教师讲授为主，布置的预习与复习任务，因为缺乏有效监管手段，很难达到预期结果，第二课堂的效果不明显，学生长期被动学习，会学理论知识但不会用，在技能掌握方面目标不够明确，理论学习缺失工程背景，轻视实践操作。

三、基于OBE理念，建立“电路”课程学习目标

以学生的学习成果为导向设计“电路”课程的教学环节，要对学生学习成果有预期要求，达到能够实施学生的学习成果目的，对学生学习成果进行评估以及反馈[2]。

根据“电路”课程的实际应用情况，参照后续课程、毕业设计、企业相关岗位对学生的能力要求，设置学生学习目标为以下内容：课程理论基础、工程基础、硬件基础、实验分析、表达能力。明确在理论知识、技能领域、工作态度方面的学习要求。首先是理论知识领域，要求学生对电路定律、定理、基本电路分析等基础知识做到融会贯通;其次是技能领域，将理论知识真正应用于职业技能上是最终学习目的，“电路”课程必须重视和培养学生实践动手能力，通过验证和设计性试验，提高学生设计水平，满足相关岗位需求;最后是工作态度，要求学生对工作具有责任感，认真、踏实、积极进取的态度和优秀的工作成果才是将来在职场中取得进步的关键。

四、基于OBE理念的“电路”课程理论和实践的改革内容

1.理论教学内容。在理论教学方面，将课程整体设置为四部分：直流电路部分、动态电路部分、交流电路部分、非正弦电路部分。授课过程中受到学生对知识接受能力等影响，教学内容不可能面面俱到，因此需要增加课程的趣味性和实践性，培养学生自学能力和创新能力。

2.实践教学内容。实践教学是“电路”课程教学中极其重要的一环，将其分为三部分：基础验证实验、仿真设计实验、综合设计实验。在实践项目实施过程中，培养学生实际动手能力，提高学生工程设计水平，以小组形式合作完成项目，培养学生对任务的责任感以及与同伴的协作沟通能力。

五、课程学习方法确定

1.课堂上以具体工程实例引入所学的新概念与新理论。例如，学习基本电路元件、电流与电压关系时，以人体为何会被高压伤害为例，以人体电路模型来解释电压和电流的产生及关系，使学生进一步理解如何利用简化的电路模型解决实际问题;通过对广泛应用于电子车票、货物识别等场合的射频识别技术进行介绍，引起学生对电感元件、互感、电路谐振知识点的学习兴趣，同时使学生明白课上所学知识在实际问题中的应用[3]。

2.课堂外通过网络资源自主学习。随着“中国大学MOOC”、“爱课程”、“树下”等在线教育平台的发展，网络学习资源极其丰富，学生可以随时随地通过移动设备进行课程学习。全新在线教育模式，看视频、做测试、交作业、与师生互动，让学习不再枯燥，更能够自主安排学习节奏，利用好课余时间。

3.实践教学采用团队模式，以小组形式围绕一个简单实际工程项目进行设计工作，例如设计与制作一个RLC串联谐振电路，模拟收音机接收不同电台信号[4]，项目过程中要求学生自主分配工作任务，完成从元器件的选择、电路设计与仿真、实际电路搭建与结果验证、故障处理、实验报告编写等工作，在此过程中完全以学生为中心，教师只起到项目指导作用。团队协作方式有助于学生提高个人学习能力、实践能力、沟通表达能力以及组织管理能力。

六、结束语

为了更好的进行“电路”课程的教育教学工作，提升“电路”课程的作用，必须对“电路”课程教学方式进行改革，把OBE教育理念应用于“电路”教学工作，重新设定学习目标，改革教学方式，使理论与实践相结合，达到以学生为中心，保证做到学生“真正学到了什么”，达成培养优秀高素质人才的目标。

参考文献：

[1]马文英等.基于OBE 培养模式的课程目标达成度评价设计.教育教学论坛，2017.21（5）：108-109.

[2]刘彬等.OBE 视角下的PLC纵向课程群建设.实验技术与管理，2016.33 （3）：197-199.

[3]邓菲.工程背景下的电路课程教学改革探索[J].电子制作，2014（12）：98-99.

[4]李新國.项目教学法在“电路”课程教学改革中的新探索[J].湖南第一师范学院学报，2017，17（04）：79-82.

作者简介：王莹莹（1990.12 - ），女，满族，河北承德人，承德医学院生物医学工程系，助教，生物医学工程硕士，主要从事电路、模拟电子技术等相关课程教学工作，主要研究方向为医疗电子仪器方向。