基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用

刘仲彪

【摘要】目的：本文主要就外科护理教学中基于“雨课堂”的全程式混合式教学效果进行探究。方法：选取17级大专护理专业两个班的103例学生作为观察组，采用基于雨课堂的全程混合式教学法;另选取两个班104名学生作为对照组，给予常规教学，进行两组患者教学效果的对比。结果：观察组学生的成绩显著优于对照组（P<0.05），此外观察组学生在认知能力、学习能力以及学习策略得分等教学指标上显著优于对照组（P<0.05）。结论：在进行外科护理学教学过程中，通过基于雨课堂的全程混合式教学模式，可以促进教学效果得到进一步的提升，是一种良好的现代教学模式。

【关键词】雨课堂;全程混合式教学;外科护理学教学

近年来我国互联网技术得到了迅速的发展，在高职院校的教学中也得到了广泛的应用，对于护理教学工作提供了新的教学手段。雨课堂作为教育部在线教育研究中心跟清华大学在2016年期间研发的智慧型网络教学终端，还能够将线上线下教学进行有效的融合，促进教学手段的改进以及教学水平的提升。本次研究就基于雨课堂的全程混合式教学模式在2017级大专护理班的教学效果进行了深入的探究。

1资料与方法

1.1一般资料

应用整体抽样方法，对某医学高等院校2017级大专护理专业的1、2班的学生作为观察组，2、3班的学生作为对照组，时间在2018年2-6月。其中观察组学生103名，男3名，女100名，年龄17-22岁，平均年龄（18.51±1.46）岁;对照组学生104名，男5名，女99名，年龄17-21岁，平均年龄（18.75±1.51）岁。一般资料进行比较，两组学生差异不显著（P>0.05）。

1.2方法

对照组学生采用常规理论课程教学，也就是在课堂内利用教师教授为主的模式进行教学，随后结合课程教学情况进行课后作业的布置，从而完成教学工作。观察组应用雨课堂下全程混合式教学法进行教学，首先进行雨课堂课程的构建，将所有学生加入其中，随后给予全程混合式教学。①课前教学。就阑尾炎教学为例，在课前教师需要就阑尾炎相关知识以及思考题通过雨课堂推送给学生，方便学生的课前预习。通过查阅与收集相关资料的模式，学生能够对该课程内容有清晰的了解，随后提出自身的疑问。教师利用雨课堂后台对学生的预习情况进行查看，并在结合学生预习状况以及实际知识掌握情况基础上进行备课内容的调整。此外还要将学生的预习情况加入到学习成绩考核之中，提高学生的课前预习积极性。②课堂教学。在课堂上让学生扫码签到，保障学生的课堂出勤率。随后教师在结合学生预习情况以及提出疑问基础上，进行阑尾炎教学内容进行适当调整，并且对学生的难点与疑点进行重点讲解，满足学生的学习需求。在课堂教学过程中，利用随机点名或者弹幕提问模式，加深师生之间的互动性，随后就课前提出问题吸引学生参入到课堂讨论中。教师对学生的讨论结果进行总结与分析，可以通过课堂小测验的模式对学生的学习状况进行评测。⑧课后教学。在课后教师可以利用雨课堂后台对课堂教学的相关数据进行收集，来对课堂教学过程中的掌握程度以及学生的学习态度进行掌握，来保障后续教学的顺利开展。教师还可以将阑尾炎课程的复习资料以及慕课等相关复习资料推送给学生，来对课堂上的学习内容进行巩固。课后学生可以采用雨课堂就自己对于阑尾炎知识的掌握情况进行充分的了解，所有的学习痕迹均可以通过手机等终端进行查看，对于碎片化学习的实现也提供了一定的帮助。④协同教学。辅导员也可以参与到雨课堂之中，对具体教学情况以及学生相关知识掌握情况进行随时的了解，方便教学质量的管理工作。还可以将雨课堂中协同教师来进行教学质量的管理跟控制工作，從而满足该院校的具体教学需求。

1.3评价方法

①理论考核。在学期课程结束之后，由授课教师们进行统一命题、统一监考以及统一阅卷的模式来进行理论知识的考核工作，满分设置为100分。②学习能力调查。院校进行“学生学习能力问卷调查表”的自行设计，对学生的认知能力、学习能力以及学习策略三个条目进行评价，目前采用优良、一般以及较差三个类型。采用0-2分的三级评分法进行评价工作，分值越高，表明学生具备有更强的学习能力。

1.4统计学方法

关于数据的处理与分析均采用SPSS22.0软件，计数资料用%表示，计量资料则是（x±s）表示，进行t或者X²检验，组间差异，P<0.05，有统计学意义。

2结果

2.1理论知识成绩对比

在期末考核中，观察组学生的学习成绩为86.31±5.12分，对照组学习成绩为77.95±5.14分，两组学生对比存在有显著差异（P<0.05）。

2.2学习能力评分对比

观察组学生各项学习能力均要显著优于对照组学生（P<0.05），见表1。

3讨论

在传统教学模式中多采用灌输式的教学方法，虽然能够保障良好的课堂纪律，但是在具体教学过程中还存在有学生学习积极性低以及教学内容枯燥乏味等缺点。近年来我国的信息技术得到了迅速的发展，对于传统教学模式也给予了一定的补充跟创新。通过雨课堂教学模式的应用，师生只需要利用OFFICE工具栏中的雨课堂插件就可以实现全课程的教学工作，促进课堂效果跟教学质量得到进一步的提升。

基于雨课堂的全程混合式教学模式中，除了常规的课堂授课之外，还能够进行课前预习跟课后复习的结合，让学生对该课程的理论知识能够进行全面系统的学习。此外该教学模式中学生可以在任何时间与地点通过手机、电脑等客户端来进行预习跟复习，促进学生的理论学习成绩得到有效的提升。通过课前预习，能够让学生带着问题进入到课堂中，还能够为教师教学内容的设置提供足够多的参考，从而提高课堂教学的针对性。此外课堂上教师可以利用及时的反馈对重点难点知识进行针对性的强化，让学生能够进行课堂理论知识的牢固掌握，借此来获得良好的课程学习效果。

此外在传统教学模式中，学生的学习过于被动，教师对于学生的学习情况也无法进行准确的掌握。通过雨课堂的应用，可以利用线上资源实现课前课后的学习以及混合式教学，来提高学生的自我学习能力跟教学效果。通过一系列现代教学手段的应用，对于现阶段的教学环节也能够起到良好的教学效果，帮助学生对课堂中的重难点知识进行理解，提高整体教学质量跟教学效果。

在本次研究中，观察组学生的理论学习成绩显著高于对照组（P<0.05），此外在认知能力、学习能力以及学习策略等自主学习指标上，观察组学生也要显著高于对照组（P<0.05）。综上所述，在外科护理学教学过程中通过基于雨课堂的全程混合式教学法应用，能够提高整体教学效果以及学生的自主学习能力，值得广泛应用跟推广。