民族地区高职高专英语教师教学负动机研究

许 岚

（贵阳学院 外国语学院，贵阳 550000）

一、引言

随着我国对民族地区经济文化发展的不断重视，民族地区的教育也在快速发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出要促进我国民族地区教育的全面发展，《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》进一步提出要大力扶持民族教育事业。贵州民族地区经济文化相对落后，高职高专的英语教学质量一直不够理想。英语学习成效取决于许多因素，动机则是备受关注的焦点之一（王坤邦、杨学宝，2016）[1]。由于受到内外部因素的负面影响，原有的动机会下降或削弱，这就形成了负动机。

负动机属于二语习得和心理语言学的跨学科理论。负动机在二语习得领域的研究始于上世纪90 年代，学者们经过调研，发现学生的外语学习负动机受到一些内外部因素的影响，在外部影响因素中，教师因素则首当其冲。在以往的研究中，已有一些学者从构建主义、神经语言学、心理语言学、行为认知学等角度开展了对外语学习者的负动机研究（周慈波等，2012；[2]李池利，2014[3]），但就教师教学负动机的研究却寥寥无几。教师教学负动机指教师曾经对教学怀揣着强烈的热情和意愿，但由于某种外部因素引起的内部原因，导致了教师的教学热情和意愿削弱，从而影响其教学活动的开展，甚至对教学效果产生影响。

国内对外语学习和教学负动机的研究多关注大学生和大学老师，目前，几乎没有学者关注高职高专外语教师的教学互动机，对贵州民族地区高职高专英语教师的教学负动机更是无人问津。本研究立足于贵州民族地区，尤其是少数民族聚居地区的高职高专英语老师教学负动机研究，通过调查研究了解影响高职高专英语老师教学负动机的形成因素，并在此基础上提出削弱其负动机的方法策略，激发教师开展教学活动的再生动机。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究的研究对象为贵州黔南布依族苗族自治州，黔东南苗族侗族自治州，黔西南布依族苗族自治州的100 名高职高专英语教师，抽样原则按照随机抽样和立意抽样，以涵盖不同性别和不同民族老师。100 名老师中，女性教师42 名，男性教师58 名；布依族教师28 名，苗族教师25 名，侗族教师12 名，水族教师6 名，彝族教师3 名，汉族教师26 名。

（二）数据收集

本研究采用定量数据和定性数据相结合的数据收集方法。定量数据采用修改后的Mather M.Fattash 外语教学负动机调查问卷，该问卷共有两个维度，学生因素和教学管理因素，其中学生因素6 个小题，教学管理因素14 个小题，共20个小题，以里克五级量表进行评分，分数越高，题目里的情况表现越明显，也就是说，得分越高的题目，对负动机的形成影响越大。定性数据通过半结构化访谈的方式进行，20 名教师参加了访谈，其中布依族教师5 名，苗族教师5 名，侗族教师3 名，水族教师2 名，彝族教师1 名，汉族教师5 名，访谈就英语教学负动机产生的原因展开。

（三）数据分析

本研究中的定量数据使用SPSS（21.0）进行信度分析和描述性统计分析，在进行描述性统计分析以前，笔者对外语教学负动机调查问卷的信度进行了检验，信度检验采用Cronbach’s α 检验法进行，该问卷的信度α 值为0.89，大于0.70，该问卷具有较高的信度。定性数据采用内容分析法进行分析。

三、结果和讨论

根据问卷调查结果和访谈结果，笔者了解到贵州民族地区高职高专英语教师教学负动机共有三个形成因素，除问卷中的学生因素和教学管理因素外，在采访中，教师们还提到了环境因素。

（一）学生因素

在教学中，师生关系是共变关系，学生的学习热情会带动教师的教学激情，学生的消极学习情绪也会影响教师的教学动机。外语教学负动机调查问卷中共有教师教学负动机形成的学生因素6项，根据描述性统计分析，学生因素的平均分为3.35。其中，得分最高的三个因素为：第1 项学生对英语产生了厌学情绪，平均分达到了3.96 分；第3 项学生在课堂上不能配合教学，不积极回答问题和参与教学活动，平均分为3.88；第2 项学生的理解能力和接受能力较差，我感到失望，平均分为3.65。其他三个因素，即学生上课开小差，让我觉得我付出的努力不值得；我对学生成绩的期望值总是和实际情况不符，我的期望过高；如果我尽我所能，我的教学效果会很好的。三项平均分分别为3.23，3.11，2.25。学生因素导致教师教学负动机情况见表1。

表1 导致教学负动机的学生因素

表1 导致教学负动机的学生因素(续）

从对教师进行问卷调查的情况来看，学生因素对教师教学负动机的形成产生了重要的影响。分值较高的三项因素都反映了学生对英语学习的兴趣不浓，英语基础较差，并以此表现出课堂参与度不高，课堂反应不积极。在得分较低的因素里，第4 项反映了学生的学习态度，注意力不集中，使教师上课的激情受挫。从第5 项和第6 项都可以看出教师因为对学生的考试成绩不满而丧失了信心。总体上看，从问卷调查的学生因素结果可以反映出贵州民族地区教师教学负动机产生的部分原因是由于学生英语基础较差，学生在课堂上注意力不集中，考试成绩不理想，这些因素都使教师的教学动机受挫，教学激情和教学活力减弱，教学自我效能感降低。特别是当学生的考试成绩不符合教师的预期时，教师会感觉自己的付出得不到应有的回报，学生学习努力程度不够，课后不认真复习巩固，从而在心理产生教学失落感，甚至感到有些无能为力。

（二）教学管理因素

从客观上讲，相对于发达地区来说，贵州民族地区的高职高专老师参与交流学习的机会和享受先进教学成果的机会较少。教师的教学方法和理念需要得到不断地更新和提高，这也是教师成长和进行教学改革和创新的基础和动力。如果长期固步自封，很少和外界交流，教师的教学激情必然会减弱，教学方法千篇一律，逐渐失去教学热情。在调查问卷中，共有14 个题目属于教学管理的范畴。结果显示，导致教师教学负动机的教学管理因素平均分为3.02，得分最高的三个因素为：参加学习培训的机会很少，没有出国访学的机会；工作任务重，除上课以外，还要兼任班主任等工作，感到很疲惫；学校组织的学生社团活动较多，占用了学习时间。这三个因素的平均得分分别为4.33，4.01，3.98。教学管理影响因素中，得分最低的三项分别为：教学成果得不到奖励；集体备课效率不高；学校的行政管理不能配合教学工作。这三项因素的平均得分分别为：1.32，1.65，1.91。导致教学负动机的教学管理因素调查结果见表2。

表2 导致教学负动机的教学管理因素

表2 导致教学负动机的教学管理因素(续)

问卷调查结果显示教学管理因素对教师的教学负动机形成产生了直接的影响。得分最高的三个因素体现出贵州民族地区教师的工作量大，社团活动多，自由支配的时间少，接受培训或外出开会的机会少，教师来自工作的压力得不到有效的释放，教师感到身心疲惫，从而产生了消极被动的教学情绪。得分最低的三个因素体现了学校和相关教学管理部门对教师给予了充分的重视，采取一定的奖励措施激励教师出成果、出成绩。多数高职高专院校不要求教师集体备课，教师对学校的行政管理制度还比较满意，这说明学校考虑到了老师的情绪，制定了体恤老师的管理制度，这些政策和教学管理制度一定程度上激励了教师的教学动机，遏制了负动机的产生。

（三）环境因素

在问卷调查结束后，笔者对20 名教师进行了半结构化访谈，访谈着眼于进一步了解英语教师教学负动机的形成因素，访谈预设问题有以下6个：1）您如何评价您的教学态度？2）在教学中，您有教学负动机吗？3）如果存在，您觉得对您教学负动机形成最大的影响因素有哪些？4）除了问卷中提到的学生因素和教学管理因素外，您觉得还有其他导致您教学负动机形成的因素吗？5）如果还有其他导致您教学负动机形成的因素，具体是什么因素呢？

在访谈中，所有20 名教师都认为自己存在教学负动机。教学负动机形成的最大因素还是学生因素，16 名教师都提到了这点。除了以上学生因素和教学管理因素外，教师们还提到了导致其教学负动机产生的环境因素。根据贵州民族地区的实际需要，高职高专英语课堂班级较大，每班学生人数均达到了60 人左右，学生英语基础参差不齐。教室拥挤，学生水平不一的课堂环境使老师产生了紧张情绪，特别是当学生开小差，交头接耳时，老师会产生厌教，心烦等负面情绪。较大的班级教学让教师很难关注到每一位同学，上课积极主动的学生得到老师更多的帮助，坐在后排，上课不积极的学生则可能在课堂上处于“休闲”状态，这样的教学实际状况迫使老师不得不选择性地与学生互动，很难与学习参与度低的学生产生教学和情感互动。大班的教学对老师教学情绪的影响也会转移到学生身上。教师是课堂的主导者，教师的情绪感染着学生的情绪，教师的激情带动着学生的激情。同样，教师的消极情绪也会传染给学生。教师在大班授课时产生的压抑紧张情绪会直接使学生在课堂上表现得消极被动，学生的表现又会反作用于老师的情绪，师生间形成教学学习不良情绪的恶性循环，对教学效果直接产生负面影响。

四、应对策略

针对民族地区英语教师教学负动机的形成因素，本研究力求寻找遏制教师教学负动机的方法策略，帮助教师实现再生动机。

首先，学生学习行为是教学活动开展的质量保证，学生的学习成就是教师进行教学活动的动力。根据学生参与论（Astin，1984）[4]，学生的有效学习程度直接和教学效果相关。为改善贵州民族地区高职高专学生表现出来的参与度不高、厌学、注意力不集中等情况，教师在教学中应多投入情感，发挥教师情感因素对学生认知活动的推动作用。教师在课堂上要以活力带动学生参与课堂，以师生互动吸引学生、聚合课堂，唤醒学生的学习欲望，以教师情感激发学生情感，以学生情感促进教师情感，形成教学良性循环。同时，教师需形成对学生的正向认知。高职高专阶段的学生世界观人生观都处于发展阶段，每位同学身上都存在着巨大的潜力和发展空间。教师对不能达到教学预期或学生成绩不理想的情况要正确归因，从不成功的教学经历中总结经验教训，积极寻找出路，树立可提高教学成效的信念，促进教学活动良性发展。

其次，教师动机受到情景的影响。教学动机的增强或减弱和外部环境息息相关。学校的教学管理环境和教师的教学动机紧密相连。学校在进行教学管理时，应多给教师人文关怀，合理安排教师工作，给与教师乐业、成长以及创新的空间，最大程度降低教学管理环境对教师教学负动机的作用，激发教师的内在动力。教师的可持续发展是教师动力产生的保障，学校应积极组织教师参加教学活动和教学会议，并在条件允许的情况下选派老师进修和培训，为教师专业发展提供机会，激发教师的教学热情。

再次，教师要学会调整自己的教学情绪，适应大班教学。教师是课堂的主导者，肩负着传播知识，陶冶情操，启迪智慧的重任。控制和管理自己的情绪是教师应具备的职业素养。教师的心境在一定程度上决定着教学效果。心由境转，境随心生。贵州民族地区的英语教师要适应教育现状，坦然接受大班教学，控制不良情绪，转化负面情绪。充分利用积极的师生情绪，营造轻松愉快的教学氛围。教师在教学中要关心热爱学生，介入积极的情感，情感介入有助于激发学生的学习动力，改善学习效果。教师在教学过程中，应让全班同学感受到教师对待学生的平等性和全纳性，教师要关注接纳每一位学生，对每个学生都应表现出合理的期待，促进全班学生积极参与教学活动。了解学生的个体差异，学习背景和显性能力，对英语基础不同的学生给予不同的心理期待。教师应尽可能做到因材施教，激发每位同学的潜在能力，在整体上提高教学效果。

五、结语

贵州民族地区受到地理条件的影响，经济文化发展相对落后。尽管国家加大了对民族地区的教育扶植力度，英语仍是高职高专学生的薄弱环节。教师教学动力不足也是导致学生学习动力不足的因素之一。本研究结合定量定性研究方法，发现导致教师教学负动机形成的三个主要因素：学生因素、教学管理因素和环境因素，三个因素交互发展，相互作用。要遏制英语教师教学负动机，促进教师再生动机，需要学校进行人文化管理，关心爱护教师；教师也要树立正向心态，克服不良情绪，积极引导学生，以缓解教师教学负动机，提高教学效果。