混合式教学模式在《汽车故障诊断与排除》课程中的设计与实践

◆文/江苏 耿彪

耿彪 (本刊编委会委员)汽车职业院校讲师，国家职业技能大赛裁判员，汽车维修工高级技师，汽车维修电工技师。2005年起就职于江苏省无锡汽车工程中等专业学校，2007年起参与指导技能大赛，指导学生获得全国大赛冠军、亚军各1名等；同时作为教师选手参加技能大赛2次获得省级一等奖；指导学生参加省级职业院校创新大赛获得一等奖；获全国优秀指导教师等多项荣誉。

职业教育信息化进程随着互联网技术的日新月异而迅速发展，使得教学信息化正以惊人的速度改变着教师的教学模式和学生的学习方式，如慕课(MOOC)、翻转课堂(Flipped Classroom)、小规模限制性在线课程(SPOC)等教学模式成为当下的研究热点。不少学者在研究过程中发现：尽管依托信息化技术的在线学习方式拥有海量的学习资源、便利的协同合作和有效的互动交流等独特优点，但这些优点并不能完全替代教师的传统教学(Face to Face)。实践表明，在一个缺少了教师深度参与的课堂中，学生的实际学习效果并不像预期的那么理想。因此有部分教育学专家提出，将传统课堂教学模式与信息化在线教学模式两者的优点有机结合起来，形成一种新的教学模式，即混合式教学模式(Blending Learning)。

表1 常见理实一体化教学模式的教学实施流程

一、《汽车故障诊断与排除》课程的现状

《汽车故障诊断与排除》是学校汽车运用与维修专业中的一门专业核心课程，本课程是以培养学生掌握汽车故障诊断与排除的专业能力、培养较强专业知识的自学能力和适应职业发展要求的社会能力为目标，以故障现象为载体并结合汽车故障诊断学习领域的特点，按照理实一体化的教学模式进行教学的。理实一体化的教学模式属于传统教学模式，即由教师和学生在理实一体化教室完成全部的教学过程，常见的理实一体化教学模式是任务驱动教学法，其教学实施流程如表1所示。

虽然采用了传统理实一体化教学模式的《汽车故障诊断与排除》课程在某种程度上能够体现“学做合一”的实训课特点，但也存在着一些明显问题。直观对比表1中师生各自的任务内容不难得到下述结论：第一，课堂上教师讲授、操作演示的时间占用过多，而学生则以被动听讲、观摩和模仿教师演示操作为主，使得教师成为了课堂主角，这将会压缩学生作为学习主体的时间与空间，也就导致了教师教学效率低下和学生学习主动性不高的情况发生；第二，由于课程的课时不多，留给教师了解学生个体情况的时间不足和途径不畅，这就使得当今提倡的个性化教学无从谈起。

因此为了顺应职业教育信息化的潮流，针对传统课堂教学中的问题，我校积极尝试通过超星泛雅MOOC和雨课堂这两个在线学习平台将混合式教学模式运用在《汽车故障诊断与排除》课程的教学过程之中，本文即为江苏联合职业技术学院立项课题《基于超星MOOC在线学习平台下汽车故障诊断与排除课程的开发应用研究》(课题编号B/2018/07/031)的阶段性成果。

二、混合式教学实施流程的设计思路

由于混合式教学模式是一种将传统教学与网络教学相结合的新型教学形式，因此混合式教学模式的结构必须建立在传统教学与网络教学相互影响的基础之上，并且使用对应的评价体系来进行综合评价，才能使混合式教学模式达到理想的教学效果。我校针对混合式教学模式的特点构建出契合《汽车故障诊断与排除》课程特点的教学实施流程，如图1所示，整个教学流程由课前、课中和课后这三个阶段组成，同时辅以对应的评价体系考核学生在整个流程中的学习情况。

图1 《汽车故障诊断与排除》课程的混合式教学流程图

1.课前阶段

在混合式教学正式实施前，教师需要将已设计好的任务工作页、微课视频和自学材料等配套课程资源上传至超星MOOC学习平台。任务工作页由任务指南、学习任务和自学疑问三个部分组成。其中任务指南可以为学生提供诸如教学目标、重难点和学习方法建议等与课程教学有关的信息；学习任务即明确要求学生通过微课视频和对应的自学资源，完成相关理论知识的学习；自学疑问就是学生将自学过程中遇到的问题上传至超星MOOC平台，教师以此可以详细了解学生课前的自学情况，若学生问题较为分散则可以使用MOOC平台逐一回答，但若问题存在共性则需要在课堂教学过程中作有针对性的解答和指导，教师以此实现个性化教学的目的。

2.课中阶段

教师在课中阶段仍旧采用六段式的任务驱动教学法来开展理实一体化教学。在教学环境方面除了理实一体化教室外，还运用了雨课堂平台、实时投影与录播设备。通过雨课堂平台，学生能随时学习教师推送的资料，并能实时地将遇到的问题反馈给教师；老师还可以向学生布置在线限时习题，并在现场实时统计出学生答题的正确率与答案分布情况等助教信息，便于教师及时了解堂课中学生对知识点和技能点的掌握情况；最后教师能在方案选择和任务实施阶段开启弹幕功能，实现头脑风暴与评价，这样既调动了学生学习积极性，又活跃了课堂气氛、集中了学生注意力。雨课堂平台的运用，帮助教师量化了学生在课堂中学习效果，便于及时调整授课进度与侧重点。实时投影与录播设备的运用，使教师能将示范的实践操作，清晰且无死角地展现给学生，同时学生可以录制自己的操作视频上传网络作为成果展现给教师和其他学生，也能作为自己今后学习的数字资源得以保存。总之在课中阶段，教师需要充分利用信息化手段引导学生进行学习、反思和总结，积极开展自我评价，帮助学生建立学习的自我意识。

3.课后阶段

学生根据课中阶段中教师和其他同学的建议，完善自己的学习成果与反思总结，并将其与自己的操作视频上传至超星MOOC平台，实现更大范围的学习心得交流，同时也充实了课程资源库的内容。教师则可以利用超星MOOC平台发布学生的学习评价结果以及对学生下阶段的学习方法提出合理的建议。

4.混合式教学评价体系

混合式教学评价由过程性评价和考核性评价这两部分组成。其中过程性评价与混合式教学流程中的步骤相对应，即分为课前阶段自学评价、课中阶段任务完成度评价和课后阶段总结反思评价。课前阶段自学评价是由教师独自完成，评价内容是学生完成超星MOOC平台上自学材料的情况，此部分成绩占学生总成绩的15%；课中阶段任务完成度评价是由师生共同完成，评价内容是学生自学成果展示、小组讨论中的表现和实践操作的情况，这部分成绩占学生总成绩的25%，其中教师与学生评价各占12.5%；课后阶段总结反思评价也是师生共同完成，评价内容是对已传送至网络平台上的已修改和完善后的学生学习成果，这部分成绩占学生总成绩的10%，其中教师与学生评价各占5%。考核性评价是由教师独自完成，其中包括实操考试和理论考试，占分比分别为30%和20%，通过考核性评价检验学生对理论知识与实操要点的掌握情况。不难发现在该评价体系中，各个阶段的评价主体不完全相同，这样做可以全面评价学生在混合式教学中的学习情况，体现了评价结果的公正、公平和多元化。混合式教学评价体系，如图2所示。

图2 混合式教学评价体系图解

表2 学生考试成绩分布频数表

三、混合式教学的成效性分析

笔者所在学校在2018-2019学年第一学期中，以《汽车故障诊断与排除》课程作为混合式教学的试点。汽车运用与维修教研室为此专门成立了研究组，在同一位任课老师所教授的两个人数相同的汽车维修专业五年一贯制高职班中任选了一个班级开展混合式教学，剩下一个班仍旧采用传统理实一体化教学模式。经过一个学期的学习后，对这两个班级的考试成绩进行对比，比较结果如表2所示。从表2的数据中显示，在相同的考试内容下，混合式教学试点班的平均成绩较传统理实一体化教学班高出了8分, 优分率更是提高了近27%。数据表明借助超星MOOC平台与雨课堂平台开展的混合式教学在试点班获得了良好的教学效果。同时进一步发现试点班除了学习成绩有所提高外，该班学生的学习状况呈现出知识学习更深入、学习主动性增强、学习方法优化的特征。

四、结论

基于超星MOOC与雨课堂学习平台的混合式教学模式打破了以教师讲授、示范为主的教学模式，优化了教学时间分配，丰富了课程考评方式，让学生在学习过程中发挥了主体地位，学生在任务指南的引导下，结合自身情况更好地安排自主学习。但是混合式教学模式也对专业教师提出了更高要求，不仅要求教师在课前搜集大量的学习资源以建设完善超星MOOC平台，还需要运用好雨课堂平台设计出能在课中激发学生学习热情与符合学生认知规律的教学活动，更重要的是为了实现师生良性互动，教师还要被占用掉大量的非教学时间来关注超星MOOC平台上的学生疑惑并及时给学生答疑。不过可以相信在“互联网+ ”的时代背景下，利用信息化手段进行理实一体化课程教学改革绝对是职业教育领域今后发展的必然趋势。