给孩子们一片色彩斑斓的英语天地

周丹霞

关键词：绘本教学   绘本制作   绘本表演

2011年新版英语课程标准提出：“英语教学要重视学生学习英语的兴趣，发展学生的综合使用语言的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识的过程。”绘本故事教学，顺应了新课标的要求，已成为英语课堂教学的宠儿，本文笔者就自己的课堂教学实践以及听同行课堂教学所得到的启发，对英语绘本教学以及教学中存在的困惑进行初步探究。

一、把绘本故事教学带进课堂，让孩子们爱上阅读，全面提高英语语言素养

首先，让我们走进一节绘本故事课堂，去感受绘本教学的魅力吧。

这是粤教2011版三年级下册Unit7的内容，语言教学目标是学会水果的单词和句型This is …These are….How many…are there？老师把美国著名绘本巧妙改编，融入到单词和句型的教学中。该课的教学步骤是这样的：

Step 1. Lead-in. Sing a song What are these. Review the words of the fruit. 通过歌曲欢快的节奏，调动学生的的情绪，同时也复习了水果的单词和句型What are these.

Step 2. Review.老师介绍本课的主角——一只可爱的caterpillar. The caterpillar is very hungry. He wants to eat fruit. He goes to a farm， Whats on the farm？毛毛虫进入果园，随着幻灯片的播放，孩子们回答老师提出的问题Whats this/What are these，自然也复习了水果的单词，同时也强调了重难点名词的单复数形式。板书也是一亮点，，老师利用简笔画在黑板山画出caterpillar一节一节的身体，把水果的单词放进它的身体中，新颖有趣。

接着，玩guessing game，在游戏中巩固单词。果园里一些水果让树叶挡住了，caterpillar 不知道是什么水果，你们能猜猜吗？没有离开caterpillar这条主线，在游戏中巩固知识，提高学习的趣味性。

Step 3. In-put. 老师说：“Wow， there are so many fruit on the farm. Which fruit do you like？”孩子们兴致勃勃谈起自己喜欢的水果，让她们走出绘本，把所学的知识用起来，复习了旧知识，这时，知识不是孤立的，而是有机的前后联系，灵活地运用在真实的语境中;绘本也不是孤立的，脱离我们的生活的，它跟我们的生活紧密联系在一起，绘本就是我们的生活。孩子们讲完自己喜欢的水果之后，老师说：“The caterpillar likes fruit too. Look， what does he like？ ”复习句子He likes apples，对不同人称下的动词形式巩固练习。

接着，caterpillar开始吃水果。本课的目标语言是How many apples are there 这个句型，这是原绘本中没有的，老师这样设计，在caterpillar吃水果前，我们帮他数一数，自然地学习了How many 这个句型，数完之后出现原绘本中的句子On Monday， he eats through one apple…..一直到Saturday， 在简单重复却并不枯燥的语言中，巧妙地突破教学重点难点。

Step 4. Retell the story. 孩子們在有趣的故事中轻松地掌握了知识，这时需要提供一个途径，让他们对语言进行输出。复述故事，是对知识点的巩固，也是对原有故事的艺术加工，是语言输出的一种很好的形式。

Step 5. Expanding. 让孩子们发挥想象，对绘本进行改变或续写。分层次的任务，让每一个层次的学生都能得到语言能力的发展。

这一节课以绘本故事A hungry caterpillar 为主线，孩子们跟着caterpillar，在歌曲、故事、游戏等一系列活动中，在果园美好的情景中，在愉悦轻松的气氛中一边看一边说，没有乏味枯燥的跟读，没有索然无味的机械练习，课堂效果高。它不是单独的单词句型复习课，也不是孤立的绘本阅读课，而是在绘本故事中复习句型，同时也在学习单词句型的基础上进行阅读，两者相得益彰。绘本故事教学，培养了学生阅读理解能力，也锻炼他们口语能力，全方位地提高他们的英语语言素养。

二、动手做绘本，画出一片色彩斑斓的英语天地

这一节课绘本故事，让孩子们走进一个充满童趣的英语世界，去领略语言之魅力，更难得的是，教师不仅注重语言的输入，也重视语言的输出。英语语言的学习，就是要把语言变成自己的，用起来。当语言有了一定的输入，学生的语言有了一定的积累，我们就要培养他们用自己的方式进行加工创新，内化成自己的知识，绘本故事的制作，就是一种很好的方式。陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”绘本故事的创作，对于启发孩子的想象力和创造力，发挥着积极的作用。比如，caterpillar 这个故事后，老师让学生发挥想象，毛毛虫除了吃绘本上的水果，它还会吃什么，这个绘本本身就充满想象的空间，可以让他们任意去发挥。孩子们的想象是无穷的，鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的言语……”在课堂上，老师可以适时引导，让孩子们展开想象的翅膀，大胆地进行故事的改编与创新。绘本故事的创作，是对语言知识的进一步巩固，孩子们有着独特的思维方式，有着无限的想象力，他们会给我们一些不一样的idea.

绘本故事的创作，不止局限于纸质稿的创作，还可以结合信息技术，做成电子绘本，电子绘本故事，不仅图文并茂，还有动画音频等辅助，有声有色，化静态为动态，更能吸引学生注意力，这在高年级可以尝试。一个六年级的孩子，做了这样一个有趣的绘本：Chicken Caro has a dream. 故事是这样的，Chicken Cara had a flying dream. She wanted to fly， but she was too fat. She tried to lose her weight. She began running， climbing， handstanding， pushing –up， and last， her flying dream came true. 绘本中，通过有趣的图片表现Caro减肥的过程，学生都很喜欢这个故事。Caro 通过自己的努力，实现了自己的梦想，它在不经意间阐述了No pains，no gains这样的至理名言。学生在读的时候，一定也明白，要实现梦想，必须付出努力的道理。这时，绘本就是这样，不仅是一个故事，它在不知不觉中，它还对学生产生积极的情感体验，形成积极的人生观与价值观，没有刻意的说教，做到润物细无声。

三、演绎绘本故事，走进心中的舞台

每一个人都有心中的舞台，孩子天生就爱表演。苏霍姆斯基说过：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需求更为强烈。”蒙台梭利也说过：“儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。”绘本故事的表演，满足了这种需要，这是一个展示自我的舞台。表演是对知识的巩固和运用，通过表演，学生加深了对知识的理解，并且能在一定的情境中恰当地运用，甚至可以创造性的运用。

六年级下册More reading and writing三打白骨精这篇故事，就很适合进行表演。More reading and writing这一部分的内容，通常词汇量较大，句型较复杂，文章超出学生的水平，他们都不喜欢这一部分的内容，怎么办呢？这个故事对学生来说很熟悉，于是老师在扫清单词障碍后让学生表演故事。学生的积极性一下子被调动起来了，Monkey King， Master， Monk Sha， Pigsy， 一个个人物在他们的演绎下活灵活现，生动有趣，他们的口语能力和想象力也得到提高。课后作业，老师让学生根据故事脚本制作绘本，把课文以连环画的形式呈现，这一步，似乎回到了前面提到的绘本制作，其实，很多绘本都是一个优秀的剧本，就等着“导演”和“演员”慧眼发掘，搬上舞台，让绘本的魅力在舞台上闪烁，也让孩子们的英语听说读写演全面能力在这里绽放。

四、绘本教学的优势与困惑

從以上几个绘本教学的案例，我们可以看出，绘本故事有以下的优点：

（1）绘本故事语言有趣、简短而地道，为学生提供了丰富而真实的语言输入材料。绘本故事的语言，大多简短精炼、具有重复性却不枯燥的特点，且在一定的情境中呈现，这对于培养学生良好的语感、正确理解语言的意义和用法，是非常有帮助的。

（2）英语绘本里丰富多彩的图画、不同风格的绘画技巧与风格，能提高学生的审美能力;而有趣又千变万化的故事情节，再加上每个学生对绘本的理解不一样，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个故事都能给他们想象的空间，激发了他们的想象力和创造力。

（3）绘本故事有着特定的情感，让孩子们在故事中感受情感，产生积极的情感体验，形成积极的人生观和价值观。简单得说教并不能对学生进行很好的情感教育，而在故事中，随着时间的发展、人物的活动，学生自然而然产生相同的情感体验，这些情感对学生产生潜移默化的影响，使学生知礼仪、懂是非、明善恶。

（4）绘本故事，有利于培养学生跨文化意识。新课标提出，教师应该设计恰当的英语活动，让学生对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的认识，培养学生的文化意识。英语绘本，作者来自不同国家，语言风格也不一样，能让学生增长知识、扩展视野、见识不同的文化，对于培养学生的跨文化意识非常有利。

毋庸置疑，绘本故事教学是提高学生英语综合能力的一种非常有效的教学途径，但在课堂实践中，我们也会遇到一些困惑，需要老师们在实践中不断总结、改进和突破。

1、一般绘本中的语言难度会高于课本的知识，有些因为词汇量、时态、人称等知识难点不完全适合学生学情，让学生的阅读遇到障碍。老师要精心挑选、合理优化改编，使绘本更好地运用于课堂上。比如，之前谈过的caterpillar的故事，就是老师精心改编过的，使之更符合学生的实际水平，这样学生读起来有更感兴趣，也更有成功感。

2、学生的水平参差不齐，有的词汇量极少，有的词汇量大，阅读能力高，同样的绘本，有的完全看不懂，有的却觉得太浅显，这对于老师的教学，提出更大的挑战。老师要根据不同层次的学生，设置不同的阅读任务，让每一个学生在阅读中得到不同的发展。比如，阅读水平低的学生，可以提出低的目标，找出生词，读懂故事;阅读水平居于中间的学生，可以提出高一点的目标，读懂故事，根据故事回答并复述故事;阅读水平高的学生，可以提出更高的目标，读故事，发挥自己的想象，改编故事或续写故事。

综上所述，绘本故事通过生动的情节、精美的图画、精炼的语言，使孩子们深深爱上阅读，爱上英语。我们要继续探索英语绘本故事教学的方法，继续进行教学实践，使孩子们在绘本的世界里，走进一片色彩斑斓的英语天地，在一场场美妙的绘本之旅中，掌握英语知识和技能，提高口语表达能力、发展审美能力、想象力和创造力，在绘本中享受着阅读的快乐，感受语言的魅力。

参考文献：

[1]周卫.如何开展课例研究[J].福建教育，2012，（41）.

[2]张湘君.英文绘本创意教学[M].台湾维京国际出版社，2013.

[3]Eric Carie  A Hungry Caterpillar

（作者单位：珠海市香洲区实验学校）