语文课堂项目导学的特质与实践策略

项目导学，是以学生为中心的学习活动，其围绕学生提出的真实问题，通过项目来引领课堂，培养学生合作探究与自主学习的能力，从而让学生真正成为课堂的主人。项目导学在语文学科教学中的应用，可以围绕其创新性、驱动性、延展性等特质开展探索与实践，努力激发学生自主学习、合作探究，培养学生的综合学习能力，从而使学生逐渐成长为社会实践的主人，实现由教育活动主体向社会实践主体的初步转化。

一、凸显项目导学的创新性，发展学生创新思维

语文课程应该是开放而富有创新活力的。项目导学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，探索适合自己的获取新知和能力的途径。教师首先要在学生进行前置预学时提供项目导学案，让学生在课堂学习之前就开展目标明确的自主学习活动。在课堂教学中，教师以学生前置性学习的结果为项目探究的切入点，驱动学生真学习。这样的学习方式，有利于激活学生的创造性思维，培养学生自主建构知识和解决问题的能力。例如，学习苏教版五下《埃及的金字塔》一课时，教师先提供项目导学的预学案，学生再根据预学案中“字词项目、我的收获、我的疑问、我的项目”四个模块，按自己的方式学习并呈现研究成果（如下页图1）。

（图1）

年段不同，师生实施项目导学的路径也不同。例如，低年级学生提出的问题中可能有相当一部分问题探究价值不大，所以低年段的项目导学主要以教师的指导为主。教师从学生的视角出发，精心设计并组织问题，以此来优化教学。如在识字教学时，教师设计项目研究主题汉字王国”，学生可以围绕这个主题再选择一个子项目进行探究性学习。“汉字的演变”“汉字的故事”“我认识的汉字”“生字开花”等研究子项目，让低年级的识字教学更有趣，各项目小组在多样的学习形式中巩固了识字的学习成果。相对于低年级，高年级更注重突显学生依托项目开展的自主学习与思考。仍以《埃及的金字塔》一课为例，学生围绕课文内容生成了四个研究主题，在课堂上分小组对金字塔的外观和结构、如何建造等问题进行探究。学生通过项目化学习，不仅深刻地理解了课文内涵，也对埃及的金字塔有了更深入的了解，学会用不同的图式呈现自己的阅读理解（如图2）。

（图2）

项目导学中的这些成果，丰富了学生的表达形式。在项目导学的课堂中，学生的个性得到发展，这种创造性的学习体验，使学生的创新性思维得到淋漓尽致的展现。课堂因探究而丰富，因创新而多彩。

二、强化项目导学的驱动性，培养学生的自主学习能力

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”项目导学是围绕真实问题展开的探究性学习活动。在项目导学的过程中，学生在真实任务情境中遇到的问题影响着他们的学习自主性，因而项目导学的问题就必须具有驱动性。有了内驱力，才能更有效地唤醒学生主动去探究问题、解决问题，进而完成项目任务的学习。一次，笔者剪掉了留了多年的长发，没想到一进班级，就产生了“轰动效应”，学生兴奋地展开讨论，注意力全在笔者的新发型上。于是，笔者索性以“老师的新发型”为主题，让学生从切身感受出发，选择一个角度，谈谈自己的想法。因为真情实感的融入，在项目探究活动中，学生表现得积极主动，课堂气氛很活跃，随后的课堂小练笔也完成得轻松有效，取得了意想不到的教学效果。

项目导学强调“做中学”，学生可以按自己的需要和兴趣在实践中体验、学习。项目导学中的语文综合性学习是围绕项目任务，以学生为中心，让学生在具体问题的探究中学习语文知识，学会综合运用语文知识，语文学习与实践活动紧密结合，提高学生语文综合素养。学校的特色主题活动“童言讲堂”，为学生提供了展示自我、彰显个性的全新课堂。“童言讲堂”的主题丰富多彩，有汉服文化、诗词鉴赏、水浒人物……学生根据自己的特长，选择感兴趣的项目主题。从准备到讲课，从与同伴密切配合到整合利用资源，都是学生自己解决、协调，教师只给予适当的帮助和指导。整个活动过程中，学生是主角，教师走到了后台，成为真正的引导者。

强化项目导学的驱动性，让学生的个性得到进一步的发展，学生积极主动地参与到各项主题活动中，充分展现自我。学习历程中的积极互动，增进了学生间的伙伴关系，增强了合作成员间的互助意识，有效地提高了学生积极合作解决问题的能力。

三、注重项目导学的延展性，提升学生的综合素养

项目导学在语文课堂教学中，有其特殊的延展性。学生在学习过程中不仅仅学习课文已有知识，还会根据自己已有的经验，在课堂上交流，获取更多的知识。以学生为中心的课堂，学生敢于思考、敢于发问。例如，学习统编语文教材一下《四个太阳》时，学生在了解四季的特点后，对四季特有的景物产生了兴趣，于是设计了项目主题：走进四季。当然，学生在解决问题的过程中，还会随时发现新问题。学习统编语文教材一下《吃水不忘挖井人》这一课时，学生提出：“为什么这里说‘吃水’而不是‘喝水’呢？”这个问题对于一年级学生而言，有一定的难度，需要教师启发引导。对这些问题的探究和解决，让学生的情绪处于最佳状态，有利于知识掌握和智力发展。

生活处处皆语文，项目导学的延展性还体现在由课内到课外的学习中。例如，在《埃及的金字塔》的分小组合作探究中，一个项目小组将研究主题确定为：金字塔的内部结构。主题明确后，项目组成员积极主动地参与到对此问题的探究中。因为“学”的积极性被调动起来，所以探究的项目内容有了一定的深度，最终形成了较丰富的学习成果（如图3）。

（图3）

项目导学并不是单一学科的教学，它融合了多学科的知识，是一种综合性的学习。项目导学基于学科又超越学科，能够帮助学生理解不同学科的独特价值以及学科间的相互联系。许多情况下，语文学习需要其他学科的知识来支持。例如，苏教版五下第二单元的主题为“科技之光”，《梦圆飞天》《火星——地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》这几篇课文的语言有趣、亲切，学生很感兴趣。于是，生成了“我知道的克隆技术”“火星——曾经的水世界”等项目主题。结合主题，学生收集资料，进行了适度的延展性阅读与探究。此项学习，不仅让学生感受科学的神奇与奥妙，还激发了他们探索宇宙奥秘的兴趣和科学研究的志向。项目导学提升了学生对综合知识的学习能力，拓宽了学生的知识面，也提升了学生的乐学品质。

总之，基于项目导学的语文教学是灵活的、自由的、开放的。学生在项目导学实践活动中体验探究，在项目导学中彰显个性，学会学习，获取新知，提升综合素养。项目导学突出了学生的主体地位，让学生真正立于教学中央。