理解与实践：“看”与“听说读写”的融合

英语语言技能是英语学科课程内容的六大要素之一。语言技能分理解性技能和表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。语言技能具体包括听listening、说speaking、读reading、看viewing、写writing等方面的技能。学生语言技能的发展，有赖于大量专门性和综合性的语言实践活动。因而，在综合语言活动中，不断提高学生“看”的技能，不仅有助于他们更好地理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，还能够发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生核心素养的发展。

一、高中英语课程标准新增“看”的技能

《普通高中英语课程标准（2017年版）》较之以往有了较大的变化，其中一个突出的方面就是首次将“看”列入英语课程标准，提出：“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”

所谓“看”，就是“要求学生在观察图表信息、理解符号和动画的意义基础上理解多模态语篇，满足新媒体时代的要求”。从传统的“听、说、读、写”到“听、说、读、看、写”，虽只是一字之差，却反映了英语课标的与时俱进，突出了高中英语学习的时代性特点。因为，随着信息技术和传播手段的日新月异，我们学习、工作和生活中的意义与信息传递的多模态已经成为新媒体时代的常态，信息的传递早已不再局限于简单的文字和音频，更多的信息往往是各种传播手段的集合——不仅有文字，还可以有图、表；不仅是音频，还可以是互动的视频。人们对信息的接受和传递也不再靠听、说、读、写几种途径，“看”成为融合在听、说、读、写过程中的一项重要技能。

因此，高中英语课标中对语言技能的要求“和‘看’紧密结合”：在必修“理解性语言技能”中提出“理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”；在必修课程“表达性语言技能”中也提出“在书面表达中，借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义”。同样，在选择性必修和选修的“理解性技能”和“表达性技能”中对语言技能的内容也都作出了明确的要求。

二、“看”与“听说读写”的关系

很多人认为，“看”和听、读一样属于语言的输入（input），而说、写则属于输出（output）。所以，有学者将“看”和听、读划归“理解性技能”，而将说、写视为“表达性技能”。

笔者却认为，“看”（viewing）既是一个输入过程又是一个输出过程。在朗文英汉字典中，“看”（viewing）有两个词性，既可作为动词使用，也可作为名词使用。当它作为动词使用时，其释意为“仔细观察、察看（某事），to look at or examine something carefully”；当它作为名词使用时，其释义为“见解、信念、看法、观点，a personal opinion or belief about something”。因而，笔者认为，从语言技能的角度出发，“看”既是一种单独的“理解性技能”，又是和其他“理解性技能”和“表达性技能”密不可分的一种辅助性技能。

例如，“听”是语言学习之首。先“听”后“说”可以让学生从一开始就接受正确的语言现象，通过熟悉和掌握这些“听”的现象，学生才能逐步养成正确的语言习惯，“说”的能力就会相应提高。其实，“听”在许多情况下比“说”更难，要真正地、完全地听懂，难度就更大。“看”和“听”的融合，则能够有效地解决上述问题。有了“看”的辅助，“听”会更加真切，也更容易听懂传递的信息，理解表达的意义。再如，“写”是一项能够充分体现学生的英语综合能力，尤其是写作能力的一种技能。因为，写的文章必须准确无误、文字通顺、条理清楚、思想连贯，只有严格要求学生、让学生掌握原则，学生才能写出佳作。

提高写作能力不但需要多写多练，更需要多“看”！和“听、说、读”一样，“看”和“写”有着密不可分的关系。“听、说、读”有助于培养我们的语感，让我们学会用英语思考问题和进行表达，防止出现汉化的英语；“看”则是让我们在汲取丰富的语言材料的基础上，对词义与事物有透彻的认识和理解，有助于我们在“理解电影、电视、画报、歌曲、报纸、杂志等媒介语篇中的文字、声音、画面和图像是如何共同建构意义的”的同时，又能够借助图像、声音、图表等非文字资源使我们能用文字进行创造性地表达。

三、实现“看”与“听说读写”的融合

一是以“看”助“听”，营造良好的学习情境。教师在课堂教学中，可以在学生倾听的同时辅以适当的视觉引导，即时调动学生的多重感官参与教学活动，帮助学生加深对知识的理解。以《牛津高中英语》（译林版，下同）模块五Unit 3 Project为例，在进行导入时，教师呈现了4幅图片，分别为地震、洪水、干旱、飓风。通过视觉图片，激发学生的背景知识，启发他们的深层次思考。

T：（Present four pictures）Look at the four pictures.Are you familiar with these natural disasters？What are they？

S：Earthquake，flood，drought and hurricane.

T：Good.What are the major causes？

S：Various responses.

T：Let’s fill in the blanks.Some environmental problems are partly caused by nature while most problems are caused by man.

二是以“看”助“说”，激发学生参与的兴趣。教师在教学过程中要让学生积极参与到课堂活动中来，可以选择一些既有意义又适合学生已有经验和认知水平的多模态教学资源，如，视频、图、表、数据等等，不仅让学生“说”得出，更要让他们“说”得好。例如，模块八Unit 2 Reading在进行Consolidation部分时，教师采用了story-telling的方式帮助学生掌握故事大意。这些与课文相关的图片（如图1）让学生不但有话可“说”，而且“说”得有条理，有逻辑。

（图1）

T：Could you retell the story with the help of these pictures？ Let’s review what happened in the story.

三是以“看”助“读”，感受异国文化的熏陶。作为西方文化的载体，英语的学习不仅包含对西方文化知识的学习，也包含对西方文化承载的价值观念和行为方式的分析与评价。在课堂教学过程中，教师可以让学生通过大量、广泛的“看”“读”融合，感受异国文化的熏陶，在此基础上形成正确的文化认知、态度和判断力。以模块六Unit 3 Welcome为例，在进行“问候”时，不同的国家有不同的风俗习惯（如图2）。借助图片，可以更好地帮助学生了解风土人情，直观感受文化差异。

（图2）

T：We have known something about different ways of greeting.What about an Arab and a Japanese meeting for the first time？

S：Various responses.

四是以“看”助“写”，活跃学生的写作思维。依据信息加工理论，学生的写作是某种想法或感受的表达，属于语言输出的过程。足够的、可以理解的语言输入是写作的必要前提，而“看”是最直接、最真实和最有效的输入方式。通过“看”既可以开阔学生的眼界，又能够丰富学生的体验，还可以激发学生的情感，有助于学生写作思维的活跃。例如，模块十Unit 1 Reading一课中，在进行“critical thinking”时，教师可以借助视频《How the targeted poverty-alleviation was conducted》，帮助学生积累写作素材，拓宽写作思路，丰富写作话题（如图3）。

T：Apart from all these ways mentioned above concerning government’s responsibility，who else do you think is equally responsible for fighting poverty？ Let’s enjoy the video.

S：Discussion and fresh ideas inspired by the video.

T：Could you write a short passage about how to fight poverty？You can employ the ideas mentioned in the video.

（图3）

总之，在高中英语教学中落实好课标的要求，需要教师精心设计丰富多彩且生动有趣的语言实践活动，实现“看”与“听说读写”的深度整合，不断促进学生语言知识与技能的内化和应用，使学生学到的知识和技能逐渐转化为实实在在的素养。