基于创新创业能力培养的电子商务整合课程研究

彭 媛 朱嘉蔚

［提 要］现阶段，我国社会各行业正日益加快“互联网+”建设，随着科技创新带动电子商务领域中新兴产业的不断发展，对相关人才的需求也日益迫切。高校通过采用整合课程的模式来优化针对学生创新创业能力的培养，将电子商务专业教学系统中与创新创业相关的要素协同起来构建整合课程，围绕“培养具有创新意识、创业整合能力的电子商务人才”这个课程教学目标，按照导入、课程、实验、实践等四个环节构建整合课程的教学进程，规划电子商务整合课程的教学内容设计和教学活动的实施，针对性地完善校内教学管理和校外教学资源两个整合课程支撑条件，以有效提升整合课程的教学效果。

一、整合课程概述

进入21世纪，随着信息技术的迅猛发展，人们对科学知识的探索范围愈加广泛而深入。许多前沿性的认知问题需要涉及到多个学科知识领域，学科领域之间的不断交叉促进了知识的融合，也促使了教育领域中原本单一学科课程在知识融合的大环境下进行再组织。

现阶段，经济社会各领域的“互联网+”正在成为促进我国经济转型升级的重要力量。高校是培养高素质专业人才的摇篮，也是创新成果集中区域。而电子商务领域进入门槛相对较低，适合鼓励高校学生尝试展开各种形式的创新创业实践，利用整合课程将电子商务专业教学系统中与创新创业相关的要素协同起来，达到优化创新创业的教学效果，是大势所趋。

整合课程的概念表述比较纷繁，学术界对其定义和研究都比较丰富。整合课程(IntegratedCurriculum)也叫综合课程或统合课程、实践课程等，它既是一种课程组织的方法，也是一种课程设计的理论及相关的教育理念［1］。这种课程形式实质上是将教学体系中原本分散的各个要素采用多种形式进行再整合，从而使得各要素之间能够形成一个有机整体［2］。一些学者尝试围绕特定主体用不同的学科方法和术语对整合课程进行组织和研究，让课程内容与真实的现实世界联系更为紧密，增强个人能力与社会能力整合的可能性［3-5］。整合课程应该是教学机构整合众多原本独立课程的结果［6］。整合课程打破了学科的限制，作为一种课程形态和课程设计理念，它的内容应该与学校课程及外在社会相关联，强调知识的应用，同时隐含着师生之间互助合作以达到课程充分发展的含义［7］。

有些学者则对整合课程的模式进行了深入的探讨，比如FogartyR（1991）提出了从分立式到网络式的十种整合课程的模式［8］。Drake（1998）提出了多科整合、科际整合以及跨学科整合的三种整合课程模式［9］。Jacobs（2008）根据整合程度的不同提出了五种从以学科为基础的整合过渡到以项目为基础的整合的课程整合模式［10］。一系列的研究表明，相比一般理论课程而言，整合课程往往能够取得更有效的教学成果。现阶段具有代表性的整合课程主要有沙盘模拟、创业大赛、企业实践等。

电子商务融合了计算机科学和经济管理等多个学科领域知识。电子商务专业的课程规划体系一般包括基础课程、专业核心课程以及前沿领域课程三大块。如表1所示：

表1 电子商务专业核心课程划分

在这个基础上各高校可根据自身教育特色进行相关课程的具体设置。但在教学实践中，有些院校的课程单元设计较为单一，交叉学科领域的课程缺少协同配合，学生所修的课程虽然数量不少，但始终缺乏综合性的设计思维和训练。因此，整合课程、深化教学课程改革就变得越发重要。

电子商务整合课程是以 “培养具有创新意识、创业整合能力的电子商务人才”为目标，通过整合课程将电子商务专业教学系统中与创新创业相关的要素进行协同，通过将知识体系以多种形式进行整合，形成信息量变、达到知识实践的聚集放大效应，从而进一步提升教学效果。

二、电子商务整合课程体系的构建

“十三五”以来，我国科技创新成果不断涌现，全社会研发投入规模居世界第二位。现阶段，我国社会各行业正日益加快“互联网+”建设，科技创新不断带动电子商务领域中新兴产业的进一步发展，因此，对相关人才的需求也日显迫切。创新创业（以下简称“双创”）能力是一种综合能力，包括创新意识和创业精神和能力，要求人们在观察问题时具备洞察力、面对选择时具有决策力、带领团队时具有号召力和组织协调能力等创新创业素质，

具体包括：沟通与领导能力、运营管理能力、网络营销能力等等［11］。“双创”能力的培养需要具备对以上素质进行整合的能力。高校应该重视利用整合课程培养学生的整合能力。所谓整合能力就是从整体上综合考虑情况并解决实际问题的一种能力［12］。基于“双创”能力培养的电子商务整合课程包含三个主要模块：课程教学目标、课程教学内容和教学活动。课程教学内容的设计和教学活动的实施是围绕着教学目标这个中心展开。同时，校内教学管理和校外教学资源是实施整合课程的支撑条件以及有力保障，由此，可以构建出一个基于创新创业能力培养的电子商务整合课程，如图1所示。

图1 基于“双创”能力培养的电子商务整合课程框架图

（一）课程教学目标

课程的教学目标是在遵循国家教育目的大方向的前提下，再根据不同学校的性质和教学任务予以进一步的具体化［13］。基于创新创业能力培养的电子商务整合课程是顺应“互联网+”的时代要求，响应国家发展“创新创业”的号召，为培养“具有创新意识和创业整合能力的电子商务人才”为目标，将目前分散性的电子商务专业教学系统中与“双创”相关的要素串成有机联系的整体，达到优化学生的思维创新能力和创业实践整合能力的教学效果。由于整合课程比较普通课程而言时间周期更长，它的教学目标也应该分阶段具体细化并递进，从激发学生的创新意识和创业意愿到培养学生具备专业技能，直至具备综合的创业整合能力。

（二）课程内容的设计

课程内容主要是指 “具体传授给学生什么东西”，课程内容设计的一般思路是按照“课程主题—课程概念—课程相关的活动”这个逻辑顺序展开的，传统课程以及跨学科课程的内容设计模式是主题—学科；而整合课程的内容设计模式是主题—概念—活动，基于上述逻辑思路我们对电子商务“双创”整合课程的内容设计如图2所示。

图2 基于“双创”能力培养的电子商务整合课程内容设计逻辑

整合课程围绕着培养学生“双创”整合能力这个课程目标主题，形成相关的课程概念。把创新技术、创业环境分析、资本运作、股权设计、商务谈判等概念通过设计一系列的教学活动让学生在活动过程中进行自主实践并进行充分理解。这一系列的教学活动可以包括市场的实地调研、创新创业赛事以及大学生创新实训项目等。对课程内容的组织方式不应该仅局限于理论知识的单一形式，而是更应侧重于强调知识的实际应用性。

（三）构建教学实践环节

根据教学内容需要设计的活动能够有效地开展，是整合课程落地实施的重要步骤。在整合课程的教学实践过程中，我们基于ICEE（即import导入、course课程、experiment实验、实创）四个环节构建整合课程的教学实践进程，如图3所示。

图3 电子商务“双创”整合课程的实践进程

1.导入环节

在大学一年级本科新生入学的时候，接触到的第一课一般都是专业介绍。它让新生能够了解本专业教师情况、设备、课程分布，学习方法，学年进度，实习内容等。将专业介绍和职业生涯规划教育有针对性地进行整合，让学生了解未来就业方向、前景，同时引导和激发学生们树立电子商务的创新创业意识。

2.课程环节

电子商务整合课程是配合专业课程体系，不再是局限于传统的课堂形式，而是通过多样化的讲座、企业调研、“翻转课堂”等形式将涉及经营管理的学科知识进一步强化，以此来提升学生对理论的理解应用。

3.实训环节

在这一阶段，“双创”竞赛和“双创”训练项目是整合课程实训环节中的重要组成部分。不管是“双创”大赛或者是申报“双创”实训项目，都要求参加者创建一个完整的创业团队，团队成员通过协作完成项目策划书并完成相应的成果。

所不同的是，“双创”竞赛往往还需要进行项目的公开演示和讲解，可能还要面临评委的现场提问并进行解答，考验整个团队成员的综合能力。另外，与一般的实验课程相比，创业大赛要求将理论知识进行实际运用，此种方式既可以考验参与者对于专业知识的熟悉与运用程度，又能够实现对学生的能力和整体素质的综合培养。所以通过组织创新创业比赛进行综合训练和检验是整合课程中最重要的一个环节。赛前组织培训营、全程导师参与辅导、历届优秀项目团队的交流探讨等构成整合课程这一阶段的知识结构。

与一般的选拔性赛事周期短有所区别的是，作为整合课程实验环节的创新创业比赛，整个赛程的周期设为一年，评价的指标不仅仅是比赛名次，而是建立了一套完整的考核指标，设立竞赛导师制。在整个竞赛过程中由导师按照考核指标对每位学生的具体表现进行考核，包括专业能力、组织领导能力、口头表达能力以及合作精神等，综合得分纳入学科成绩。同时，经过赛事选拔出来符合条件的初创团队入驻学校的大学生创业空间。

4.创业环节

这一阶段的整合课程进入收尾阶段，对进入创业实践的团队进行重点孵化。主要是利用学校“众创空间”的服务平台为进入实际创业阶段的团队定期进行多渠道的沟通与交流，为初创团队提供相应的政策和业务咨询以及各项资源整合的服务。

三、完善整合课程的支撑条件

（一）建立相匹配的教学管理体系

教学管理是课程实施的前提条件，与整合课程对应的管理体系是保障教学活动顺利开展的重要支撑。与普通课程的“固定时间、固定地点、固定师资”性质不同，整合课程的教学过程存在多变，比如非固定地点、非固定形式以及非固定教学人员，这就要求在整合课程的教学管理上需要具备更多的机动性和灵活性来应对。

1.成立专门的协同管理中心

针对学校的创新创业教学管理，由校学工处、团委和教务处联合成立学校层面的协同中心。由协同中心负责各层次的创新创业教学管理规划，同时将相应的整合课程管理权限落实到具体负责执行教学的院系，整合课程实施过程中的形式和时间由院系具体负责。

2.制定完善的整合课程评价考核指标

指导中心针对整合课程的教学目标对教学过程制定评估指标，借以规范其教学实践过程的质量管理。根据整合课程不同阶段的教学目标，对整合课程各环节的教学实践效果进行督学考核，根据评价结果和反馈意见，不断调整改善投入实践教学的各项资源合理安排。

（二）开展校企合作，深度拓展校外资源

1.多渠道强化师资力量

由于电子商务是一种交叉学科的知识体现，其学科领域涉及丰富，并且更新迭代速度快，在这个领域培养学生创新创业能力对教学师资提出了很高的要求，单纯依靠校内的师资力量很难满足教学要求。高校可以采取“内外结合”的方式来强化师资队伍建设［14］，多渠道选拔创新创业导师，依据学校创业指导中心制定的管理细则对创新创业导师进行选聘和考核。一方面加强对校内具有专业特长师资的不间断培养，鼓励教师与时俱进，不断创新；另一方面，和企业建立战略合作关系，引入企业优秀员工作为校内创新创业活动的兼职导师，同时帮助企业选聘专业老师进入企业智库，定期帮助企业提升理论认识，同时借助企业的实际案例加强对教师自身实践能力的训练。

2.校企合作培育大学生创业空间

电子商务创新创业的相关政策以及社会对人才需求增长的快速发展，都在持续优化校企合作外部条件，加快校企合作的发展进程。校内建立大学生创业空间是基于创新创业的电子商务整合课程的最终实践载体。学校应出台政策，在建立创业空间的过程中鼓励引入企业灵活项目、撬动社会资本进入校园“双创”领域，一方面让学生的创新创意具有落地性，另一方面可以缓解种子期、初创期的学生企业缺乏资金的困难问题。

四、展望

通过规划电子商务整合课程的教学内容设计和教学活动的实施，利用整合课程将电子商务专业教学系统中与创新创业相关的要素协同起来，按照导入、课程、实验、实践这四个环节构建整合课程的教学进程体系。后续的研究重点可以放在整合课程的效果、影响因素及其影响程度等的量化和实证研究，根据“培养具有创新意识、创业整合能力的电子商务人才”的课程教学目标，实现更好的教学效果。