借主问题式阅读教学，助力初中生文体意识

罗丽丽

【摘要】文体意识是指“人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受”。初中学生在阅读活动中的文体意识是比较薄弱的，初中语文老师在教学过程中，对文体意识的强调也多在指导学生写作的过程，而在语文阅读教学过程中却是很少强调。殊不知，在阅读教学中强化学生的文体意识，不仅能帮助学生快速进入课文文本的情境，更有助于学生对文章的阅读理解和感悟。

【关键词】初中语文;主问题式;阅读教学;文体意识

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、课标和教材中的文体意识

在《全日制义务教育语文课程标准》中虽然没有对培养文体意识提出明确的要求，但是却多处体现对学生文体意识的培养：在总目标第四阶段7—9年级中提出“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。在教材编写建议中提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。部编版初中语文教材看似按主题内容编排，可各单元课文的选用还是有很强的文体意识的。以部编版八年级上册语文教科书的编写为例：第一单元为新闻单元，包含了消息、人物特写和通讯，本单元还要求学习新闻采访和新闻写作;第二单元为人物传记单元;第三单元由三篇写景散文的文言文及五首律诗组成;第四单元为散文单元，有叙事散文，有托物言志散文，有哲理散文，有抒情散文;第五单元为说明文单元;第六单元则融议论文、寓言故事、人物传记的文言文及各类诗歌体裁于一体。

二、如何通过主问题式阅读教学强化学生的文体意识

在初中语文阅读教学中，如何才能让学生在阅读学习过程中增强文体意识，做到外化于形，内化于心呢？单纯地讲授文体知识，掌握不同文体的特点当然是必要的，但是，单纯的文体介绍对于初中的学生来讲还是远远不够的。其一，因为初中相对小学而言，要掌握的知识骤增，不仅科目多，而且各科的知识点多，学生如果没有足够的时间咀嚼、消化，是不容易对这些文体有清晰的印象的。其二，因为单纯的讲授比较抽象，学生对抽象的概念不易记，也不易理解，就更别谈能自觉理解、熟练掌握和有独特感受了。因此，必须通过语文阅读教学过程有意识地强化文体意识，学生才能真正掌握文体，并形成阅读时的文体意识。

实践证明，通过实践、讨论得来的知识要比死记硬背得来的知识理解得透，掌握得牢。语文教材是学生阅读学习的权威，教师在对语文教材文本阅读教学过程采用“主问题”式阅读教学，能激发学生的思维，带动学生思考，能更有效地帮助学生掌握文体。

根据文体特点及教材编排，灵活选择最具文体特点的课文，運用主问题式探究培养文体意识。

例如，要让学生对散文形散而神不散有深刻的认识，在八年级上讲到散文单元时（我把第二单元第一篇《藤野先生》放到第四单元的第一课上），我上《藤野先生》一课，用了三个课时，第一课时让学生围绕“散文的形散表现在哪里”，第二课时让学生围绕“课文的‘神是什么”。学生通过探究，会发现，这篇散文所写的事件很多，但这些事件都与所表达的中心有着密切的关系，除正面写与藤野先生的交往外，或交代缘由，或正面烘托，或反面衬托，都是为了赞颂藤野先生的热忱无私、严谨治学、无狭隘的民族偏见等美好品质，是“我”的老师之中最使我感激的一个。这样，就比较形象地让学生明白散文和其他一般记叙文的区别，在今后的阅读学习中，能比较明晰散文的阅读目的及方法。

新闻这一体裁，在初中八年级上专门安排一个单元，这既体现了课标中教材编写建议中所提及的“教材选文要题材、体裁、风格丰富多样”，又体现教材编著者认为初中生应对新闻这一体裁有明晰的认识。在上新闻单元第一课之前，对新闻的常识系统介绍是必要的，了解新闻的六要素、结构的五部分、语言的三大特点等，让学生通过学习有一个整体认识。但是，为了让学生更深刻认识，则必须在学习完第一课“新闻两则”之后，在有一定的新闻结构和语言意识的基础之上，学习第二课“首届诺贝尔奖颁发”，可以通过“看新闻标题，你认为这则新闻应会写哪些内容”这一主问题，学生学习写什么、怎么写、写到什么度。有了这些认识，学生就基本掌握了新闻这一文体。

三、增强文体意识的主问题设计要有三点意识

余映潮老师在《余映潮的中学语文教学主张》一书中谈到主问题设计的技巧时提出，主问题设计应当“有利于课文的整体阅读教学”“有利于精选内容，实现教学重点”“有利于精致地显现课文文本的特点、要点、重点”，这些提法中的“课文的整体阅读”“教学重点”“文体的特点”等关键词无不紧紧联系着文本体例，或者说，这些要点都必须由文本的体裁来决定。也就是说，学习说明文单元就要按学习说明文要点来教，要教说明顺序，要教说明方法，要教说明语言;学习议论文单元就按学习议论文的要点来教，要教议论文三要素，要教论据类型，要教论证方法，还要提论证方式;小说单元就按学习小说的要点来教，要分析典型人物形象，要概括故事情节，要品析环境描写用意……所有这些的前提，是教师自身要有很强的文体意识，对初中阶段学生应掌握的文体及其特点了然于胸，才能设置出有效的主问题。因此，主问题的设置要做到以下三个方面：

（一）主问题的设置，要有全局意识

古语有言，凡事预则立，不预则废。在语文阅读教学中，要事先做好计划或准备，必须对语文课程标准的理念，对语文教材编排的意图，对单元课文的设置等有充分的了解和研究。通晓初中阶段应掌握哪些文体，哪些文体只要了解就可以了，比如诗歌、散文、小说、戏剧;哪些文体要能学以致用，比如记叙文、议论文和新闻，只有这样，才能做好科学合理的语文阅读教学准备。了解课标要求，明确初中阶段对学生文体认识方面的总方向;研究每册语文教材的编排，了解编者对初中语文课标理念的解读，熟悉每册语文教材侧重的文体教学重点;了解单元课文安排特点，明白编者选择课文的深意，辨析单元内文体的共性与个性。总之，教师对哪个阶段学生要掌握哪种文体应做到心中有数。

（二）主问题的设置，要有学生意识

学生始终是学习的主体，教学的任何过程和方法，最终都是为学生语文学习，提升学生的语文核心素养这一宗旨服务。因此，语文教学必须眼中有学生，心中有学生，主问题也就必须在充分了解学情的基础之上进行有效设置。要充分了解现阶段学生已储备的文体知识及其掌握的程度，要了解某一文体有多少学生熟悉有多少学生是不熟悉的，要清楚哪些文体可以通过教师传授掌握，哪些文体应该利用教材并以主问题的形式让学生在研讨中强化。要根据现阶段学生的思维能力和学习能力，把握文体知识教学和文体意识培养的程度，哪些文体是初中生一定要学习并掌握的，那就应该用主问题的阅读教学加以强化;哪些文体是语文学习能力强的同学掌握，其他同学了解即可的，那就没必要用主问题的阅读教学花费近一节课来让小部分同学掌握。

（三）主问题的设置，要有教材意识

语文教材是语文教师完成语文教学工作的主要依据，语文教师只有对教材深入研究，才能深入解读编者的宏观设计和细节处理的良苦用心。而我们有些一线教师，特别是还没有什么经验的教师，往往是按部就班地一篇篇课文教，按教学参考书，按别人写的教案，依样画葫芦地教，不知道为什么，没有自己的思考和独特的解读。其实，只要认真研读教材就会发现，每册语文教材都有其侧重训练的文体。教师要根据教材的安排，根据文体特点，或选择利用单元第一篇课文，引导学生对本单元重点文体的认识;或利用单元中间的课文，对本单元文体进一步加深印象;或利用本单元最后一篇课文，对本单元重点文体进行归纳，强化学生对这一文体的特点的了解。