核心素养下小学数学问题解决策略探究

秦春蓉

摘要：小学数学的核心素养在数学教学中非常重要，教师在教学中应该重视核心素养问题，让学生更加深刻地认识和掌握数学知识，巩固所学内容，为以后的数学学习打下坚实的基础。本文深刻研究了如何在保证核心素养下解决小学数学的教学问题。

关键词：小学数学；核心素养；数学教育

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）27-0150-01

1.创设学习情境，引起学生的学习兴趣

传统的教学课堂存在教学形式单调、死板的问题，课堂的教学形式枯燥，难以激起学生的求知欲和对数学的正确认知。为了更好地让学生体验到数学的趣味性，教师应该精心创建有趣的学习情境，调动学生的学习积极性，使学生对数学知识感兴趣，并逐渐爱上数学知识的学习。教师可以根据学习情境创建不同的问题，引导学生产生对这一情境的思考，这可以使学生积极主动的探索书本知识，有利于培养学生的创新思维和发散思维。

例如，在教学“认识长度单位”时，教师可以先让学生讨论自己所知道的长度单位，并猜测哪个长度单位大，哪个长度单位小。随后让学生根据课堂中的常见物体举例，判断用什么长度单位是最合适的。比如：“想要测量课桌的高度应该用什么单位？想要测量书本的厚度应该用什么单位？”这些课堂讨论会让学生对长度单位产生浓厚的兴趣，培养了学生独立思考的能力，提高了学习的积极性。

2.结合实际情况，改进教学方法

小学数学主要注重培养学生的计算能力，以往课堂上讲解数学计算的方法比较单一，不利于调动学生学习的主动性。因此，为了优化教学体验，增强学生对课堂教学的参与感，教师应该结合实际情况，改进自己的教学方法，让学生积极地参与其中。

例如，在教学“乘除法运算”这一课题的时候，教师可以注重培养学生的发散思维。如：计算6×（ ）=48，按照乘法口诀表计算出正确答案的同时，教师也可以引导学生思考48÷6=（ ），这样不仅可以巩固学生的学习成果，而且可以帮助学生锻炼计算能力，做到举一反三。除此之外，还可以组成学习小组，设置商场收银的场景，学生分别扮演顾客和收银员，进行买东西与找零的情景教学，通过这种方法，帮助学生熟练掌握口算方法及乘法口诀表的内容，为以后的学习打下良好的基础。

3.培养学生的动手能力

在教材中，我们可以发现，有很多章节的内容是操作性很强的。在教学过程中，教师不但要教学生学习课本知识，更应该教学生掌握正确获取知识的方法。实践与基础知识相结合，针对操作性强的内容，可以安排系列活动培养学生的探究意识及动手能力。

例如，在教学“图形的认识”时，可以让学生们画一画、剪一剪、做一做，加强对图形特点的认知。如在“认识圆形”时，可以让学生自己做一个圆形纸片，思考画圆的具体方法，还可以引导学生思考生活中的圆形图案都有哪些。如“轮胎为什么是圆形的呢？除了圆形，轮胎还可以做成别的形状吗？”还可以在“认识三角形”时，帮助学生掌握三角形稳固性的特点，同时通过自己制作三角形、正方形等物品，比较到底谁的稳定性更高等等。通过这一系列的动手操作，学生会对课堂内容产生深刻的印象，在玩乐、讨论的同时，吸取课堂知识。

4.培养学生的自主学习能力

在数学教学中，教师应注重培养学生的创新精神与自主学习能力，要鼓励学生大胆地提出质疑和猜想，并帮助学生解决质疑。让学生通过观察、动手操作等活动，分享自己的学习经验和想法，锻炼自己的创新思维。

例如，教师可以准备一些数学类益智小游戏，帮助学生在玩乐的过程中体会数学的魅力。如在学习乘除法时，可以将全班学生分为四组，要求学生轮流说出100以内的数字，但遇到与4相关的数字（如4、8、12、16等等）则需要跳过去，回答数字最多的一组即为获胜，可以得到教师精心准备的小礼品作为奖励。这样不仅可以锻炼学生对数字的敏感度，还可以引导学生思考这个游戏的规律是什么，既能分享自己的想法，又能培养学生的自主学习能力。

5.增强学生课堂学习的参与感

虽然课本中的很多概念是抽象的，但它们与我们的生活息息相关。所以，教师在教学过程中要想办法让学生理解这些概念的含义，并积极参与进去，分享自己的想法，增强数学思维能力。

例如，在学习重量单位时，一定要让学生实际感受不同重量所带来的感觉，获得关于“重量”的初步体验。如在学习“千克”和“吨”时，教师可以准备1千克的物品，让学生体验1千克到底有多重，再根据“千克”与“吨”的关系，思考1吨物品会有多种。还可以布置一些思考类题目，比如“1千克棉花和1千克铁哪个更重？为什么？”通过这些课堂讨论，帮助学生掌握计量单位的正确使用、判断方法。

6.提高教师的专业素养

在教学过程中，师资力量是高质量教学的重要保证，因此，不断完善学校的师资力量，提高教师的专业素养非常重要。教师专业素养的提高可以促进整体的教学水平，保证学生的学业完成情况。

结语

小学数学问题的核心素养发展是一个循序渐进的过程，切不可操之过急，需要教师与学生相互配合，稳扎稳打地走好每一步。

参考文献：

[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015（3）.

[2]何小亞.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015（1）.