以“课文”为媒，引“说话”之源泉

黎翠柳

摘要：说话是语文教学的一项基本能力，它直接反映了一个学生语文综合素养的高低。为了改变课堂上学生羞于说、不会说的现象，本文着重从利用课文插图、模仿文本、活动开展三个方面来谈在语文课堂教学中，如何以“课文”为媒介开展说话训练，以切实提高学生的说话能力。

关键词：课本；说话；源泉

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0062-01

语文新课程标准明确指出：“说话能力训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。

1.以“插图”为饵，激发兴趣

图画是画家对生活的审美反映。形象的画面引发人们无限的联想和兴味。在小学课文中有很多篇是看图学文的文章，在课堂教学中，我们要充分利用教材中的“插图”资源，挖掘它的说话教材，为学生所用，激发学生的说话欲望，培养学生的语感，发展学生的语言。

1.1用图催化，迸发欲望。

借助插图，让学生仔细观察，充分发挥想象，动嘴补充片断，锻炼学生的说话能力。例如：人教版二年级上册《我要的是葫芦》这篇课文的第二幅图，可让学生发挥想象：当种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了，会怎么想、怎么做呢？学生们通过小组讨论，很快产生了不同的答案。通过这样的方式，训练了学生的说话能力，又解决了说话难的问题。

1.2说中看图，源源不断。

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图与动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是一个声情并茂的故事。低年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中，充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。课文的插图就是故事情节的体现，让学生边看插图边讲述故事。学生不仅说得非常生动形象，而且富有想象力。

2.以“仿”为径，发展思维

模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练说也是“说话内化”最重要的形式。低年级正是培养学生说话能力的关键期，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高口头表达能力。因此，教师可在阅读教学过程中，抓住教材特点，合理应用教材文本，有意识地让学生进行仿说，并通过“仿说”这一途径，使学生掌握一定的言语规律和表达规范，发展思维，达到言之有理、言之有物、言之有序的效果。

2.1仿句式，言之有理。

训练学生遣词造句，训练逻辑思维的能力。主要是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行说话练习，另外也可以摹仿文中所运用的修辞手法，再让学生体会句式特点，然后告诉同学们说话、演讲的时候，也可以用这样的句式。通过对这个句式的仿说练习，培养了学生的语言表达能力与表现技巧，这是指导学生把话说得在理、逻辑性强不可或缺的基本功。

2.2仿结构，言之有物。

结构的仿说可以是段式结构仿说，也可以是文章结构仿说。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿说。比如在教学《秋天的雨》作者以一句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”总起，围绕这一中心句内容，从几个方面来加以描写，写出了秋天的色彩。教学中，可要求學生反复朗读，展开小组讨论。引导学生自主总结这种描写景物的方法，结合学校近期组织赴公园秋游的机会，在秋游期间，再对学生就现场景物进行分析讲解并指导，然后按照这种总分段式结构写法进行仿说，收到效果奇佳。

2.3仿顺序，言之有序。

课程标准要求学生能有条理地表达自己的见解，也要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。比如课文《美丽的小兴安岭》，作者按一年四季的时间顺序，以诗一般的语言，具体描绘了小兴安岭的诱人景色。在指导学生仿说这些段落时，要提前布置学生观察周围的景物，如校园、公园……然后组织学生在班上分组讨论，最后指名仿说。只要观察仔细就能把话说得好，说得言之有序。

3.以“活动”为托，提升能力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生特别是低年级学生他们好奇心强、爱表现，形式多样的说话展示活动正为小学生的这一年龄特点搭建了平台。在教学中紧扣教材，开展丰富多彩的说话活动，让孩子在活动中获得愉悦的情感体验，由情感迸发欲望，点燃热情，进而在活动中不自觉地提升了说话能力。

3.1课本剧表演。

《新课程标准》明确指出“在教学中要努力体现语文的实践性与综合性，开展综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”把故事性强、适合表演的课文的复述转变为表演的形式，让孩子们通过角色表演进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。如教学《狐假虎威》一课后，先引导学生观察文中的插图，选择自己喜欢的某个角色来扮演。在这过程中，学生初步复述了文本，理清了文章脉络，加深了印象。

3.2小小解说员。

一些以介绍景点或知识性内容为主的课文，让儿童当导游或者解说员，复述全文的基础上添加口语交际的训练内容，以锻炼其说话能力。如《黄山奇石》《日月潭》等课学完后，把黄山、日月潭等一些具有代表性景点的图片如黄山奇石“天狗望月”、“仙人指路”等投影出来，并配上优美的音乐。让学生现在小组内尝试，分别当解说员和游客，努力做到人人参与并得到锻炼。

3.3小小辩论赛。

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”为了提升孩子说话的潜能，让他们多体会成功与参与的快乐，根据课文中的一些发散热点问题设计开展辩论、说话比武等系列活动。如在学习《落花生》一课，文中用苹果、石榴与花生比较，分两方辩论，引起学生思考，争辩，从而加深对“只讲体面”的理解。像这样给学生提供展示说话的舞台，增强了学生说话的信心，有助于学生敢说、乐说、会说。

在教育教学的过程中，教师要充分利用教学资源，找出培养和提高学生的说话能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，鼓励学生大胆想象，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，增添学生说话的兴趣及能力。

参考文献：

[1]蔡智敏.《语文教学通讯》[M].山西省：语文报社.

[2]《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2011年修订版.