幼儿园自制玩教具的设计制作与评价

田丹丹

伴随着学前教育科学发展的进一步推进，以儿童发展为本、以游戏为基本活动、以儿童自我建构为主要学习方式的理念，使得教师在教育内容、教育要求、教育方法上都有了很大变化。新形势也给自制玩教具研究工作的开展带来了新机遇和新挑战，如何通过研制符合幼儿身心发展特点、认知水平的自制玩教具，更好地开展游戏活动自然成为了一个重要的议题。

一、自制玩教具的设计制作

玩是幼儿的天性，而玩教具自身所具备的趣味性、可操作性等特点是幼儿游戏时所需要的。因此，在设计制作玩教具时一定要考虑是否符合幼儿认知水平、是否能够激发幼儿参与兴趣、是否具有可探索性等因素。只有这样，才能为幼儿提供一个最适宜的“游戏伙伴”。

1.设计制作原则

(1)符合安全标准

玩教具是幼儿每天都要直接接触的，因此，玩教具自身应该是安全卫生、无损健康的。目前，由于我国学前教育体制还未健全，依法办园的思想尚未充分普及，由玩教具的不规范和不适合而引发的安全事故屡见不鲜。因此，自制玩教具的材料是否环保，是否安全卫生、无毒无害应是教师最应首要考虑的问题。具体体现在：第一，制作玩教具所用的材料不应含有有毒有害物质，不应使用受过污染的材料。第二，所用的材料和制成品不应有尖锐的角、锋利的边缘和裂缝。第三，玩教具体积不能过小，以免幼儿因误食而窒息；不能带有长线，以免因长线缠住脖子或绊倒而造成意外伤害。第四，玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过于细小和过重的玩教具都不适合幼儿。

(2)符合幼儿生理特点和认知水平

幼儿的生理发展有其明显的时间性，因此，教师在设计制作玩教具时，应充分考虑幼儿生理发展的特点，应根据幼儿身体动作发展不同时期的特征与特点，提供有助于发展和提高幼儿手眼协调、四肢协调活动的玩教具。

不同年龄阶段的幼儿对玩教具的选择要求是不同的。著名儿童心理学家皮亚杰提出的儿童智力发展理论为按不同年龄认知水平提供适合的玩教具提供了理论依据。教师在设计制作玩教具时应实际考虑如何为不同认知发展阶段的儿童提供与其心智发展水平相符合的玩教具，满足儿童多种需求和体验，从而能够真正地促进儿童心理的发展。

2.设计制作过程

自制玩教具在幼儿游戏活动中扮演着相当重要的角色。虽然是自制的，但它的设计制作绝不是简单的贴贴画画、缝缝剪剪，制成一件玩教具也需要经历一系列复杂的过程。从最初的构思设计、相关文字资料和制作材料的查找，到动手制作和反复实验，再到最后真正应用于幼儿的活动中，每一步都需要教师的潜心钻研和不断地摸索。自制玩教具的设计制作一般需要遵循以下5个步骤。

(1)构思阶段

构思阶段是进行自制玩教具制作的第一步，作为整个制作过程的初始阶段非常重要。这一阶段的主要工作就是通过想象和思维，对作品进行整体的构想和思考，主要包括：为什么要自制、要达到什么教学效果，需要使用什么样的结构、工艺方法，现有的制作条件是否满足要求，需要什么样工作顺序和操作顺序等。

(2)设计阶段

设计阶段是把构思转化为设计图纸的过程，从而使设计意图更加明晰、直观。包括比例、结构、造型、色彩和功能等多个方面的整体设计。在这一步，制订一个切实可行的设计方案是非常重要的，设计方案是否可行，将直接影响整个设计的最终效果。

(3)选材阶段

选材阶段是实现构思和设计的前提条件。这个阶段的工作需要教师有充分的想象力和创造力，从而实现真正的“变废为宝”。能够制作自制玩教具的材料大多数都具有易获取、价格低廉等特点。在制作时，教师应根据实际条件选用合适的材料、合适的工具以及合适的制作工艺，从而制作出最为适合幼儿的高质量的玩教具。

(4)制作阶段

制作阶段是利用一定的工艺技术将原材料真正变成玩教具成品的阶段。在进行制作时，教师要根据不同的材料特点合理选用不同的制作方法，如剪贴、编织、印染、雕刻等。在制作过程中教师需要对其进行多次的实验，从而及时发现不足，及时加以改进。

(5)装饰美化阶段

装饰美化阶段的具体工作就是要通过图绘、粘贴等各种手法对玩教具进行一定程度的美化和装饰，从而增强玩教具的视觉美感，使其不仅具有实用功能，而且具备审美功能。

这5个阶段是制作自制玩教具的基本步骤，在实际制作过程中教师可根据实际情况进行科学的调整，从而满足幼儿活动的实际需要。

二、自制玩教具的评价

玩教具制作完成后，其是否有助于师生开展游戏活动，是否符合幼儿的认知水平，是否有助于激发幼儿的参与兴趣，材料是否易获取、是否环保安全等，这些都是需要考虑的问题。要对一件自制玩教具进行科学有效的评价，一般应考虑以下几个因素。

1.评价条件

评价条件是对被评价对象的最基本的要求，是对玩教具进行评价的重要依据。对一件玩教具可以从年龄区别、活动内容区别、自制与改制等不同层次和不同角度进行评价。 评价时，评价者要充分考虑评价条件的不同，摆脱主观因素的影响，对自制玩教具作品做出最真实的、最客观的评价。

2.评价要素

评价要素是指评价时应测评的目标。对一件自制玩教具的评价一般应从教育性、科学性、安全性、创新性、趣味性、简易性和实用性等几个方面进行测评。在进行评价时，应选择主要的、起决定性作用的要素作为评价依据，其他要素作为必要的参考性要素。

(1)教育性

玩具是幼儿最亲密的伙伴，是幼儿成长必不可少的“教科书”。玩具在幼儿的活动中不但起着娱乐的作用，更承担着“教育者”的角色。评价一件自制玩教具的教育性，应当从是否符合幼儿园的课程目标和教育内容，是否能够鼓励幼儿积极主动地参与活动等几个重要的方面衡量。

(2)科学性

玩教具的功能在于把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作学习和理解抽象的概念，在一定程度上担负着“教学”的任务，因此，在自制玩教具时要注意知识点、概念、结构与使用方法等是否符合科学原理。同时也要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否符合幼儿身心发展的特点和水平，是否符合儿童身心发展的客观规律。

(3)安全性

评价自制玩教具的安全性应当考虑是否符合国家安全和卫生标准，确保在材料的使用、外形的结构设计、制作和使用方法等方面不会对幼儿造成伤害。

(4)创新性

评价自制玩教具的创新性主要应从以下几个方面进行考虑：一是使用材料让人耳目一新；二是结构新颖，别具一格；三是使用方法推陈出新；四是材料具有多功能和可变性，利于幼儿多种感官整体发展。

(5)趣味性

自制玩教具的设计角度要以幼儿为中心，从幼儿的审美情趣出发。要体现出趣味性应从以下几个方面考虑：首先，玩教具要色彩鲜明，造型独特；其次，玩教具操作过程有趣，能激发幼儿的活动兴趣，具有可探索性。

(6)简易性

幼儿园自制玩教具的简易性主要表现在：一是材料容易取得，可就地取材，成本低廉；二是制作方法和操作方法简单，使用方便。

(7)实用性

幼儿园自制玩教具的实用性主要表现在：一是便于清洗和消毒；二是坚固耐用；三是符合环保要求，可循环利用；四是具有开放性，有利于幼儿探索。

3.评价指标体系

优秀的玩教具可以激发幼儿兴趣，促使其积极参与活动，让幼儿主动探索，有利于幼儿多种感官的整体发展。一件玩教具是否优秀需要一个有效的评价机制对其做出科学的评价。

在进行具体的评价时，需要在考虑评价条件的基础上对评价要素进行微观的细分，并分别对其做出具体的说明，从而形成一个量化的评分体系，即通常所说的评价指标体系(见表1)。

表1 幼儿园自制玩教具评价指标体系

评委：

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