基于MOOC的《传感器与检测技术》课程翻转课堂教学模式研究

杨利，南向曈，谢永超

（湖南铁道职业技术学院，湖南株洲 412000）

教育信息化必须面向课堂教学这个阵地。如何借鉴MOOC优势，积极探索基于MOOC教学的翻转课堂教学模式，积极创设“以学生为中心”的学习情境和教学活动，运用多样化的学习方式，深化学生对知识的理解、迁移与应用，促进学生的深度学习，是一个重大的研究问题。

《传感器与检测技术》课程以电路和电子技术为基础，以培养学生掌握传感器原理、传感器选型以及传感器应用为目标，是大部分涉电专业的专业基础课。以《传感器与检测技术》课程为例，探索基于MOOC的翻转课堂教学模式有极大的参考意义。

1 课程资源建设

翻转课堂是对传统课堂教学程序的一种颠倒。课前，学生借助视频和音频自主完成信息传递过程；课中，学生和教师面对面，在指导与讨论中巩固知识，完成知识内化过程。它是一种将传统课堂和网络学习有机结合的网络教学模式。不难看出要实施翻转课堂的教学模式，需要将课程资源分成两大块。一是网络教学资源，即MOOC平台资源；二是传统的课堂教学资源。根据网络教学的特点和本课程的知识结构，将课程知识点分为MOOC平台知识点和课堂教学知识点，并搭建相应的教学资源，主要是微课、PPT、图片、动画等。本课程选取了中国职教大学MOOC平台 （爱课程网）来实施MOOC的搭建。MOOC平台的资源主要指微课、PPT、富文本等，其中微课的时长以5～10 min为宜，要注重知识传授的趣味性和生动性；PPT与微课一一对应；富文本资源可以是仿真实例等。为了提高学生视频学习的有效性，在微课播放中都嵌套了小习题。为了测试学生学习的成果，每一章节都设置了相应的习题。

2 翻转课堂教学模式实施

翻转课堂是一种线上线下相结合的新型教学模式。教学过程分课前、课中和课后，教学设计思维导图如图1所示。课前，利用MOOC平台发布学习视频，方便学生进行预习，形成知识的初印象。学生向老师提问，老师可以先让学生进行猜想，带着“问题”进课堂。课中，先抛出课前预习存在的“问题”，以“问题”为主线来组织教学内容，这样能极大地激发学生的学习兴趣。课中按项目教学法，遵循“传感器是什么”->”传感器怎么样“->”传感器如何买（选）”的教学思路，让每一堂课学生都能掌握所学传感器的原理、传感器的选型以及传感器的应用等知识。为了分析教师的教学行为和学生的学习效果，课堂数据的记录是非常必要的。该课程实施过程中，我们采用了蓝墨云班课来记录课堂数据，教师可以使用蓝墨云APP来签到、找学生答疑、课堂讨论、课后测试等，还可以设计如抢答、小组评价等多元化的课堂环节。课后，利用MOOC平台来完成测试、在线答疑、讨论等活动，增加师生间、同学间的交流，进而巩固学生知识的掌握。

在 《传感器与检测技术》课程翻转课堂实施过程中，有几点心得体会：（1）翻转不是为了线下课堂上少教点，而是为了激发学生的主动学习能力；（2）在线答疑和讨论是翻转课堂的精髓，新时代学生在网络更善于与人交流，可以弥补部分内向学生在课内不擅长发言的问题；（3）线上微课等资源要精心设计，力求将知识点简单化、形象化，吸引学生的兴趣。如《传感器与检测技术》课程，传统的教学偏理论，比较枯燥，微课设计时就不能干讲理论，否则学生课前预习时已没兴趣，更别谈线下课堂学习效果了；（4）线上线下授课内容不能完全一致，否则学生容易产生排斥的思想。线下授课内容应该是对线上内容的延伸、细化。此外要注重形式多样的教学活动，如知识抢答、小组竞赛等；（5）翻转课堂的考核方式要更多元化和透明化。传统课堂上，我们发现学生很在乎自己的平时分。因此翻转课堂的成绩构成中要加大平时分的比例，特别是MOOC平台的学习时长、讨论次数、测试成绩等都要纳入平时分，并及时提醒学生查看，对于不能查看到的平时分，教师要将其透明化。这能很好地激发学生的学习动力。

图1 课堂活动设计

3 教学效果

该课程在中国大学MOOC平台运行了三期，翻转课堂实施了两个学期，在这过程中团队教师和学生都获益匪浅。

3.1 教师方面

完善教学资源：通过翻转课堂的实施，教师和学生的交流更频繁了，教师能够及时地发现课程资源中的不足（甚至是错误）并及时改正。最重要的是，教师可以从MOOC平台的后台记录数据来监控教学过程，并实时预警和改进。比如，根据某微课视频学习人数相对较少反思资源质量是否不够；根据某单元测试成绩偏低反思教学内容是否讲解不到位等。

调整教学方式：根据课前MOOC平台学生的问题，教师可以及时地调整教学方式，重新组织教学内容。比如，热电偶一节中，学生都对“冷端补偿”提出了疑问，那么课中教学时就要加大对这一知识点的讲授。

3.2 学生方面

学习兴趣得到了提高：传统课堂上，老师不会关注到每位学生，学生也抱着“不挂科就行”的消极态度。翻转课堂的教学模式，教师可以关注到每位学生的学习情况，并及时与其交流，学生被关注越多，学习的劲头也越足。另外，MOOC平台的微课资源时间在5～10min，能够很好地抓住学生的注意力。

学习成绩得到了提高：基于MOOC的翻转课堂教学模式，学生的成绩构成更多元化，不仅包括期末成绩，还包括线上线下各种测试、讨论、提问等。学生能实时地看到自己的平时成绩，一旦成绩不理想时，会加强学习，努力提升成绩。

查阅资料能力得到了提高：课前预习时遇到问题，学生会自主查阅资料。

交流能力得到了提高：平时上课时一走神或教师讲快了，可能听不懂，但碍于面子又不好意思问。而翻转课堂的教学模式，可以很好地解决这个问题，学生课前课后都可以在线提问，并且在这过程中交流沟通能力也得到了提高。

4 结语

经过几轮的基于MOOC的 《传感器与检测技术》课程翻转课堂教学模式的实施，取得了一定的教学效果，收获了一些成功的经验。但是，整个实施过程还不够系统化，下一步将尝试构建基于MOOC的翻转课堂教学模式的理论模型和“8字螺旋”的课程诊断理论在课程中的应用和创新。