思维导图在大学英语写作教学中的应用研究*

曾冬梅

(邵阳学院外国语学院，湖南 邵阳 422000)

英语是大学教学中的重要工具，也是学习者必须掌握的一门技能。英语体现的是学习者的语言运用能力，也是他们表达信息、了解世界的重要方式。英语学习过程是一个人智力发展和完善的过程，通过学习英语能够让他们去发现世界，更好地去分析和解决问题。当前，在英语教学过程中存在的诸多问题。一方面，对于英语教学的重视程度不够，把更多精力投入到阅读教学中去。同时，教学方法相对单一，学生对教学难以激发兴趣。英语教学的各个环节之间缺乏相应引导，学生英语学习评价和反馈不够完善。另一方面，学生对于英语学习自信心不够、主动性不足、积极性较少，缺乏英语学习兴趣。在学习过程中，方法不当缺乏整体知识结构和完整内容连贯性，存在学习上困难。尤其是，在移动互联网时代，信息技术下的英语教学对于先进技术应用较少，无法提升学生学习英语积极性。在新课标要求的情况下，要培养学生语言能力、思维能力，提高学生运用基础知识分析和解决问题能力。为此，我们在思维导图的教学上通过思维训练重视学生情感，激发他们学习兴趣，发展学生认知思维，帮助他们提高自信心和成就感，有效提升英语学习水平和能力，完善学生思维品质和认知能力，就显得尤为重要。

一、研究目的与意义

(一)研究意义

一方面，对于教师而言，将思维导图应用于英语教学能够强化教师与学生之间的互动，提升师生合作水平，创设良好课堂气氛。同时，从教学策略和教学方法出发，设计基于思维导图的教学案例能够有效提升教师对于学生知识习得过程中思维认知及语言水平优化。另一方面，对于学生来说，思维导图本身属于放射思维和左右脑思维。借助头脑风暴能够充分激活学生兴趣，挖掘大脑潜能，提升思维模式和认知能力，提高创造性思维。在写作过程中，逐渐形成自己的写作方法和写作策略，提高英语成绩。

(二)研究方法

第一，文献研究法。根据研究主题，本文在中国知网等相关数据检索平台上输入英语、思维导图课程等关键词，检索相关文献资料，共收集到学术论文2237篇，剔除报刊资料以及会议论文等与当前研究关联性较低论文，共收集到有效论文2028篇。同时，通过搜集和整理思维导图方面文献，了解当前国内外在思维导图与英语教学相关性的研究现状，为后续研究提供扎实文献基础。第二，调查研究法。本文在实验过程中采取了对比研究的方法，将所在的大学班级分成两个班次，也即实验班和对照班。其中，实验班在教学中引入了思维导图训练，对照班中则采用常规教学方法。通过比较发现，二者在英语学习态度、英语习得能力和英语习惯养成、知识能力提升等方面差异，对本文研究得出分析结果。第三，数据分析法。针对研究中出现的数据，本文采用SPSS17研究方法，试图分析二者之间的关联性，将思维导图存在的问题和对策予以明确。

(三)研究对象

本文研究对象是以湖南某学院的100名学生作为研究对象，之所以将他们作为研究对象的原因在于该学校是笔者曾经教学生活过的学校，学校教育情况、教师教学状况了解程度较大。第二，大学生能够尽快适应新的教学方法，他们对新教学方法充满着好奇和未知，引导他们借助思维导图提高写作水平。

二、结果与分析

(一)学生对于写作现状的结果与分析

基于调查问卷和访谈等方法，我们讨论了学生对于英语写作态度以及写作中的问题和对思维导图认知，并将结果呈现在数据表格中进行有效对比。

1.学生对于写作英语写作态度有明显变化

通过调查我们发现，学生对于写作兴趣、写作困难、写作畏惧，写作自信心等方面数据呈现出不同特点。调查显示，学前与学后对比发现同意和完全同意“写作有困难”和“存在写作畏惧”人数分别下降了15.2%和17.3%，减少了9人和10人。可以看出，基于思维导图英语写作对于学生英语写作方面起到积极正向作用。对他们来说，写作不再是一种困难的英语任务，可以借助思维导图构思题目，借助思维导图酝酿结构，借助思维导图提高写作兴趣和写作信心。同时，“写作兴趣”增长了32%和“写作自信心”数据增长了18.1%。思维导图激发了学生英语写作兴趣，增强了他们自信心。可以发现，使用导图之后学生思维认知特点和智能能力发展都有了较大的变化，他们从过去害怕写作、被动写作转变为积极性去写作、自信心有了较大提升。

表1 学生对于写作英语写作态度变化

2.英语写作中存在问题结果与分析

在分析过程中，我们考查了学生对于“自己想法表达”、“不知道写什么”、“写作课枯燥”、“发表意见”等方面四个问题讨论和交流。据调查显示，清楚知道自己表达想法和写作课上愿意发表意见交流，分别上升了12.9%和17.3%。换言之，有8人和16人分别表示愿意表达自己想法、对写作意见降低。同时，对于英语课不知道写什么和觉得英语课写作枯燥数据分别下降了12.3%和14.8%。这说明思维导图英语教学之后，学生感觉英语写作课不再形式单一、内容枯燥，不需要再更换模板，背诵内容完成教学任务。他们开始借助于思维导图，不断提升思维水平和思维能力，理清写作思路，积累写作方法。

表2 英语写作中存在问题结果与分析

3.学生对于思维导图认知结果与分析

调查数据显示，在教学之前有62.3%学生没有听说过思维导图，近一半的学生听说过思维导图，但是大多数都不了解思维导图基本内容，考虑到学生英语写作方面态度和基础的内容，我们对于思维导图并没有进行深入了解和讲述。通过调查之后，我们发现学生在通过思维导图的学生学习之后，他们产生了浓厚的写作兴趣。改变了过去害怕写作微距表达的状态，能够在教学的各个环节中有效地进行谋篇布局，内容填充和机构完善。他们对于思维导图的认知也逐渐的深化，从过去停留在一知半解到逐渐的能够有效地进行应用。

(二)学生英语写作成绩的结果和分析

调查显示，实验班、对照班平均成绩教学分别是12.45分和14.66分，班级中最高分是20分，最低分是零分，这说明在教学之前两个班的教学水平相对一致，并没有较大的明显差异，具有可比性和可行性。在思维导图教学之后，我们发现实验班平均分数为14.634分，对照班的平均分数为12.021分。其中实验班涨幅达到了2.345分，对照班涨幅为0.387分。可见，思维导图对于英语写作的成绩提升有较大指导意义，实验班提升较大，对照班提升幅度较小。

(三)学生个性性单项写作能力的结果分析

我们通过分析发现各项均值和平均分，发现在谋篇布局内容构成和连贯性上有较大的提高，写作中运用思维导图开始进行头脑风暴，形成了清晰直观印象，写作的话题得到激活，写作思维有所拓展，提升了谋篇布局的水平，衔接度和连贯度以及内容方面成绩。

三、结论与启示

(一)思维导图能够有效地激活英语学习背景。英语写作是一个动态的思维过程，建构文本学习思维结构图，学生根据话题来完形填空，思维导图能够激活学生背景知识，让他们表达观点上有更多头脑风暴，从而产生更多观点，避免陷入写作畏惧和写作困难中不知道如何下笔。换言之，对于学生来说绘制思维导图能激活背景知识，确立写作框架，理清写作思路。

(二)思维导图要根据学生认知水平设计思维导图教学。思维导图是一个世界化认知工具，用图形、色彩和关键词来整合信息，让复杂信息更具有逻辑性。而对于学生来说，他们认知水平处于不同的阶段，可能会出现认知超负荷。因此，我们在教师教学中一定要根据学生的认知水平和写作现状，设计思维导图教学，向他们避免不必要的认知负荷。

(三)要用思维导图创造轻松愉快英语写作教学课堂。调查问卷中发现大部分的学生认为英语写作是困难的，教师在英语教学过程中认为英语写作教学难度较大，学生接受能力困难较多。借助思维导图我们可以创设较为轻松英语写作课堂，让学生积极调动他们兴趣，让他们参与到英语写作过程中来，提高他们谋篇布局填充内容能力，从而使他们获得自信心和成就感。