形成性评价在初中英语听力教学中的应用研究

肖春芳 刘志芳

摘要：教学评估是课堂教学中必不可少的一个重要环节，全面科学的评价体系对于提高课堂效果，激发学生的积极性具有重要意义。本论文基于对初中英语听力现状的分析和形成性评价的实施过程标准，以人教版八年级下册第九单元的听力教学为例，对其中的形成性评价进行了有益探索。解释了形成性评价在激发学生的学习自主性，提高学生自我评价和自我反思意识等相关领域的作用。

关键词：形成性评价;英语听力教学;应用研究

国外形成性评价研究始于20世纪60年代末。1967年美国评价学家Scriven在其发表的“评价方法论”一文中首次提出了形成性评价与终结性评价的概念。1969 年美国教育家 Bloom把这一概念引入到教育评价实践中。我国对形成性评价概念的提出始于 20 世纪80 年代中期（卢耀增，1987;陈孝大，1988），主要是针对终结性评价在人才培养中存在的弊端，從教育学的视角来探讨实施形成性评价的重要性。21世纪初期的时候，特别是在2003年罗少茜的《英语课堂教学形成性评价研究》出版后，和2004年《大学英语课程教学要求》提出过程性评估（形成性评价）的术语后，我国也把形成性评价放在炙手可热的位置上进行研究。和传统的应试教育相比，形成性评价更趋向于注重学生的发展，我国很多研究形成性评价的外语学者也因此取得了丰硕的成就（袁树厚&束定芳，2017）。

一、形成性评价的界定

形成性评价是一种过程评价，是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查等形式对学生的学习进展进行持续性的评价。英语教学中应用形成性评价应当遵守的原则有：主体性原则，激励性原则，实践性原则，过程性原则，开放性原则，发展性原则，多元评价原则，定性和定量相结合的原则。在初中英语听力教学中也应根据具体情况落实以上几种原则，并始终把把学生放在主体地位（吴秀兰，2018）。为了让学生增加学习英语的乐趣，老师和学生共同制定了“听的标准”：（1）能够聚精会神的听材料;（2）能听出主要信息;（3）能揣摩文章大意;（4）能准确地完成练习;（5）能够找出不足。学生根据听的标准对自己的听力过程，听力结果等诸方面进行分析和判断自己的优点和不足，这个过程有利于学生积累经验，增长听力技能，从而提高班级整体的听力效果。

二、形成性评价在初中英语听力教学中的应用

为了验证形成性评价在初中英语听力教学中的效果，本论文以人教版八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？Section A 2a-2d部分为例设计了一个听力教案。并对其中的形成性评价做出有益尝试。

（一）听前阶段：导入：老师提前用彩泥制作博物馆模型。在课上利用太空博物馆进行导入，引出同学们说出博物馆的主题，让其中一位同学上前进行介绍自己的经历，可以利用课前预习的词汇和句型。具体流程如下：

T：Good morning， I got a model.Can you guess what kind of museum it is？

S：Space museum.

T：Yes.Have you ever been to a space museum？

S：Yes.

T：Can you introduce your experience to us？

S：It is very interesting！

T：Today， we are going to learn unit 9 Have you ever been to a museum？

评价：组织学生的课前预习应包括：1：预习生词，2：预习单元 Language Goal以及与这些 Goal相关的语言结构，相关的语境。将以上内容列于表格之中，通过小组汇报的形式展现出来。教师根据其表现打分，通过此评价促进学生提高对预习的认识同时提高预习质量。

（二）听中阶段

第一遍听：在第一遍听之前没有特殊需要扫清障碍的地方。听之前要求同学们仔细听文本中出现的所有地名，之后要求同学们和老师共同完成一个地图。在这个过程中学生可以再纸上记下关键词等对自己有帮助的信息。

评价：本部分让学生进行自我评价。学生对自己的学习活动状况及发展状况进行自我鉴定过程。第一遍听之后需要自我评价的内容包括：是否听全文中出现的所有地名，是否对文章的中心意思有大概的了解以及自己在听力过程中所表现出的优缺点。并且评出对自己第一遍听力之后的满意度，按从高到低可以分为：表现极好，表现优秀，表现良好，表现一般，表现不好和表现糟糕。

第二遍精听：听出三段对话的细节部分，并根据文本判断对错。同学们需要分别回答conversation 1，2，3下设的问题，老师留出5-8分钟的空余时间作为同学们的讨论时间。小组同学在对答案的过程中根据同伴们对细节的阐述修改自己的答案。例：conversation 2下的问题：Linda went to the amusement park yesterday.这句话是错误的。同伴们在进行商讨的时候应该明确地指出这句话写错了。小组成员并以此作为评价的标准判断同伴对文本的理解程度。

评价：本部分采取同伴互评的方式。由于同组同学相互之间更了解对方的学习状态，所以评价往往较符合学生实际。小组评价表应包括组内同学的发言次数，理解程度，优缺点及得分。并且要简要陈述理由，这样的得分更有说服力。

（三）听后阶段：为学生们的输出。老师首先根据2d的文本和同学们一起归纳出有关询问过去经历的对话框架，然后让同学们结合框架根据自身的经历进行角色扮演。老师根据同学们的表现进行评价。在客观的评价之后对好的方面进行表扬，不好的方面进行指导并提出相应的期许。

评价：本部分主要采取教师评价的方法。教师对学生的正确评价有利于学生树立学习的自信心，促进学生的主动发展。因此教师的评价应该实事求是，以鼓励和表扬为主。

（四）建立档案袋

建立档案袋同样是形成性评价一个重要的部分。教师首先应该向同学们解释档案袋的作用，制作方法，并向同学们展示一个已经提前制作好的档案袋供学生们参考。可以记录一些自己在听力过程中积累的单词，小组合作时收集的资料等等。教师每个月对每位学生的档案袋进行评估，并提出针对性意见和指导。同时，也可以根据同学们的状态调整自己的教学计划。对于认真完成档案袋的同学可以开主题班会进行表扬和展示，激发同学们的信息和竞争意识（Holec，H.1981）。

三、结论

形成性评价促进了学生自主学习能力的培养，它激发了学生听力积极性。形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它能挖掘和展现学生的学习潜能。同时给教师和学生提供双向反馈，便于及时调整、矫正听力教学和学习计划、内容和方法（刘晓晖&冯敏，2012）。因此，构建以形成性评价为主的英语听力教学评估体系都势在必行，它能为学生的可持续发展奠定坚实基础（Rea-Dickins P.2001）。

参考文献：

[1]袁树厚，束定芳.我国外语教学中的形成性评价研究：回顾与思考（2002-2016）*[J].外语教学理论与实践，2017（4）：51-56.

[2]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon，1981.