论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策

孟妍宏

摘 要：当前，我国城市和乡村的高中语文阅读的课堂教学都存在着"高耗低效"的问题，乡村高中的这一问题尤为突出，学界更多关注城市高中语文阅读课堂教学"低效"的原因及对策，但对乡村高中的这一问题鲜有涉及。本文主要从学校、教师和学生这三个方面分析乡村高中语文阅读课堂教学低效的主要原因，并针对这些原因提出相应的解决对策，其中在教师与学生方面，笔者以布鲁纳的发现式教学模式与学习方法理论为出发点，力图从实践层面为解决这一问题提供有效范式。

关键词：乡村高中;语文阅读;课堂教学;效率;对策

语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，【1】高中语文课堂教学共包含识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合运用教学五个方面，其中阅读教学在教材编写和课时安排上所占的比重最大。随着我国经济的快速发展，城市高中的教育水平已有显著提高，但是乡村高中的教育水平提升得相对缓慢，尤其是鄉村高中语文课堂教学水平始终停滞不前，吕叔湘先生曾评价语文课堂的特点为"少、慢、差、费"，这些问题在乡村高中语文阅读课堂教学中体现得更加明显，为改变这一现状，我们有必要分析出乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因，并提出相应有效的解决措施。

一、乡村高中语文阅读的课堂教学低效的主要原因

（一）学校方面

第一，这一现象主要是由乡村高中重理轻文的培养模式导致的。学校是教学活动的主要场所，乡村高中的这一培养模式在课程设置中就有所体现，他们秉持"得数理化得天下"以及"提高全体学生的英语水平"这些陈旧的教育理念，【2】这使得语文课程的教学课时少于数理化英课程的教学时长，致使语文课程长期受其他科目课程的严重"排挤"，久而久之，语文老师的教学热情和学生对语文的重视程度逐渐减弱，从而导致语文课堂教学效率低下，语文阅读的课堂教学"低效"现象不言而喻。

第二，这一问题是由乡村高中硬件设施使用情况差导致的。这里的硬件设施主要指多媒体设备，笔者通过浏览大量资料得出近80%的乡村高中几乎不强调教师使用多媒体辅助语文阅读的课堂教学，甚至有些农村学校根本没有多媒体设备这一结论。语文阅读的课堂中教师若仅采用讲述、板书等传统的方式教学，会使课堂教学的形式过于单一，不利于活跃阅读课堂的气氛，使学生像被温水煮的青蛙。

（二）教师方面

第一，这一问题主要是由乡村高中语文教师的教学目标不明确导致的。高中语文课程的目标是让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展，【3】那么阅读课的教学目标侧重于思维发展与提升和审美鉴赏与创造这两个环节，其性质是隐性的、内在的，达到此目标需要长期积累的过程。但乡村高中的语文教师普遍缺乏这样明确的教学目标，他们盲目追求快速提高学生的成绩，急于传授语文知识和答题套路等，这一行为恰恰忽视了学生的内在修养，使语文课堂沦为"工厂"，机械化的教学模式，乡村高中的语文教师们仅仅照搬教参上的重难点当作一节课的教学目标，从而导致学生对阅读课的真正的学习目标模糊不清，阻碍了学生的阅读能力提升。

第二，这一问题是由乡村高中语文教师的角色不清晰导致的。"师者，传道授业解惑也"，乡村高中的语文教师在阅读课堂上应扮演的角色是为学生解惑，应把学生作为主体，并且充分发挥教师主导作用。但是，乡村高中语文老师的这种意识仍然淡薄。他们认为我教什么学生就要学什么，而不是学生需要学什么我再教什么，换句话说，就是习惯把文本中的作者要传递给学生的内容掩盖，这让学生学到的都是教师或教参的观点，从而使学生无法与文本中的作者"对话"，无法真正地锻炼思维、提升审美鉴赏能力，最终导致学生的个性发展受到阻碍。例如，乡村教师在讲《祝福》这篇课文的过程中，分析造成祥林嫂人生悲剧的原因时，一概为由于她受到了封建礼教的束缚。这是所有教参上的教学点，但学生需学到的不应仅限于此。

第三，这一问题是由乡村高中语文教师的教学方式缺乏创新导致的。在上一方面的论述中笔者提到过目前乡村高中的多媒体设备运用到课堂教学的情况较差，这使语文阅读课堂教学的方式较落后，教学形式单一化，仍是"满堂灌"、"填鸭式"等，缺乏"自主探究"、"情境熏陶"等创新型教学方式，学生只能听教师冗长乏味的讲述，他们不能有效的参与课堂，无法产生学习阅读的兴趣，这使乡村高中语文阅读课堂的氛围变得死寂沉沉，阅读的课堂教学成了语文教师的独秀，这导致课堂教学几乎"无效"。

第四，这一问题是由乡村高中语文教师的教学观念陈腐，专业素养低导致的。目前乡村高中的许多语文老师年龄偏大，他们脑中陈腐的教学观念根深蒂固，更倦于提升自身的专业素养。例如乡村高中的语文教师区别对待优差生，在课堂上惯于提问那些成绩优异或中等的学生，对于成绩较差的学生几乎视而不见，这种不平等的对待方式在很大程度上打击成绩较差的学生的学习兴趣以及自信心，使他们不愿甚至不敢在阅读课堂上表达观点，只能亦步亦趋，从而导致乡村高中的语文阅读课堂的"畸形"。

（三）学生方面

第一，这一问题是由乡村高中的学生对语文"冷淡"，学习态度不端正导致的。乡村高中的学生不仅漠视语文的重要性，而且意识不到语文能力的提高具有隐藏性。语文阅读不像英语阅读一般，多背单词或多做练习阅读成绩则会明显提高，而提升语文阅读成绩的效果不会立竿见影，需要他们长期的知识积累、情感积淀，但乡村高中的学生对语文学科有一种刻板印象，他们认为即使不断认真地学习语文也不见成绩提高或者即使不常学习语文也不见成绩下滑。慢慢地，学生们对学习语文的态度变得"冷淡"，缺乏学习语文阅读的兴趣并难以在课堂上集中注意力，甚至在课堂上做其他科目的练习题，这种不端正的学习态度必然会使乡村高中学生的审美鉴赏能力得不到锻炼，阅读能力逐渐下降，最终导致乡村高中语文阅读课堂教学的"低效"。

第二，这一问题是由乡村高中的学生功利性心理较强，阅读动机不足，课外阅读少导致的。乡村高中的学生面临着高考，时间及其紧张，这使学生的功利心较强，他们认为学习的主要目标是考高分，而课外阅读浪费时间，没有足够的阅读动机，而且乡村高中的学生在学校重理轻文的教育模式下和缺乏人文素养的家庭环境的熏陶下，他们提升人文素养的意识相对匮乏。因此他们在课余时间仅学习其他科目，分配给语文阅读的时间不及冰山一角，导致他们的阅读能力无法提升，这自然会影响教师课堂教学的效率。

二、解决乡村高中语文阅读的课堂教学低效的对策

（一）学校方面

乡村高中要保障语文课程在整个课程体系中的基础性地位，改善硬件设施的水平。学校要充分认识到语文学科的重要性及其区别于其他科的独特性，在课程设置中充分展现语文课程的基础性地位以及语文阅读课程的重要性，例如将农村当地带有的特色文化吸收进语文阅读的课堂教学中，开展与众不同的语文教学活动。与此同时，乡村高中还要加大力度改善硬件设施的水平，从而缩小城乡教育设施水平的差距，为语文阅读课堂的有效教学提供物质保障。

（二）教师方面

第一，乡村高中的语文教师要明确教学目标，找好角色位置。笔者主要以布鲁纳的发现式教学模式理论为出发点，这一理论主要指教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，主要强调学生主动探究的学习过程、直觉思维、学习的内在动机、信息的组织和提取。【5】这要求乡村高中的语文老师摆脱对学生进行思想教育及传授学生语文知识等传统教学目标的束缚，要明确阅读课的教学目标是培养学生的独立解决阅读问题的能力。并且，乡村高中的语文教师要找好自身的角色位置，是引导学生主动探究，教师需做的就是为学生提供必要的语文知识以及阅读方法，抓住文章中的关键语句后，帮助学生形成一种能够独立探究的情境，使学生发现作者所表达的观点。乡村高中语文阅读的课堂教学的难点在于学生的生活经验与阅读所需要的能力不能完美对接从而导致一种"落差"，因此优秀的语文教师在课堂教学中应只起引导作用，以学生的发现学习为主，补充学生欠缺的生活经验，而不是提供现成的知识或答案，教师要教会学生读懂作者的主观感受才能使阅读课堂教学"有效"。

第二，乡村高中的语文教师要更新教学方式。布鲁纳的发现式教学模式强调让学生主动探究的学习，并不是教师完全放任学生自学，而是提供学生缺乏的且与阅读内容相关的材料，引导学生自行组织和提取阅读内容中的关键信息并提出自己的理解，乡村高中的语文教师应更新教学方式，用引导式取代灌输式，提倡阅读课上的"多种声音"，培养学生的发散性思维。例如教学《林黛玉进贾府》时，教师可以播放王熙凤迟到时的视频，然后让同学们试想为何偏偏王熙凤"来迟了"，学生们依据不同的经验会提出不同的观点，教师要分析其合理性并给予鼓励不能因为学生的观点有悖主旨就否认，只有这样才有助于学生利用直觉思维主动探究，充分调动他们阅读的内在动机，激发他们的阅读兴趣。笔者认为，这种教学方式应在乡村高中的语文阅读课上着重推广，同时采取适度原则，不能所有课文都用发现法教学，这样流于形式，盲目调动课堂气氛会适得其反。

（三）学生方面

第一，乡村高中的学生要端正并激发内在的阅读动机，独立阅读和思考，学会发现学习法。笔者主要以布鲁纳的发现式学习理论作为出发点，这一理论也称为发现学习法，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。【6】这要求乡村高中的学生们在语文阅读的课堂上独立思考并主动探究语文教师创设的情境，激发内在的阅读动机，从而解决阅读过程中的问题，达到"既知其然又知其所以然"的程度，才能真正地掌握发现学习法并运用到日后的课堂学习中。

第二，乡村高中的学生要提高对语文的重视程度，戒骄戒躁，踏踏实实学习语文，广泛积累语文知识，通过长期的积淀逐步提高自身的阅读能力。同时，乡村高中的学生需端正阅读动机，克制功利性的心理，树立自主阅读的意识，培养阅读兴趣，懂得阅读可以陶冶情操和提高自身的鉴赏能力，并且这种提升不是一蹴而就的，不能目光短浅，为了成绩而阅读，只有这样，他们在语文阅读的课堂上才能积极配合教师。

总之，乡村高中语文阅读的课堂教学是农业而不是工业，不能程序化，需要乡村高中及其语文教師长期精心培育，并且，乡村高中的语文教师只有不断地学习、提高专业素养才能让学生在阅读课堂上有所获。教育部部长陈保生近期讲话提到语文要进行"课堂革命"，目前我国乡村高中的语文阅读课堂更需要"革命"，因此笔者做此研究希望能为解决这一问题尽绵薄之力。

参考文献：

[1]全日制小学语文教学大纲[S].人民教育出版社，1963.5.

[2]李爱民.农村学校初中语文阅读教学的问题与对策[D].河南：河南师范大学，2016.

[3]普通高中语文课程标准（2017版）[S].人民教育出版社，2017.

[4]韩照华.试论语文阅读教学低效的成因及对策[J].考试周刊，2018，03（06）.

[5]刘万伦，田学红.发展与教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2014：185-188.

[6]刘万伦，田学红.发展与教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2014：185-188.