八年级语文阅读教学“分层导引”模式探究

林曼丽

摘 要：语文是一门学习起来比较复杂的学科，学习语文可以培养自己的交流能力，也可以树立正确的价值观念。而阅读教学作为语文教学的重要组成部分之一，教师需要在语文教学过程中注重阅读教育，多方面的提升学生的阅读技巧、阅读兴趣，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。使同学们对阅读更加感兴趣，从而使学生的语文成绩更优越，课堂教学更加高效。本篇文章笔者对八年级语文阅读教学"分层导引"模式作出了简单分析和探究，阐述了其模式的重要意义。

关键词：八年级语文;阅读教学;分层导引

分层导引教学模式其核心是指对学生进行因材施教，根据学生的学习特点及能力进行分层教学，时刻重视学生之间存在的差异性，使学生能够更直接的接受教学内容，对提高教学效率、培养学生的自信心以及感受语文的魅力来说都有着特别重要的作用。综上所述，分层导引的教学方式适合八年级学生，能够为教学提供更好的方式，从而促进教学的进一步发展。

一、分层引导教学模式概述

分层导引教学模式的特点是能夠对因材施教，可以有效的依据学生的学习特点及能力进行教学，尊重学生之间存在的差异性，有利于提高教学的效率、培养学生的自信心以及使学生感受到语文的独特魅力。分层引导教学要注意以下几点内容。

（一）保证分层的合理性

分层引导教学顾名思义就是将学生进行分层次教学，具体可以表现在对教学内容分层、作业布置分层、评分水平分层等形式上，而这种教学模式能够顺利开展的前提条件是分层必须确保合理性。所以，教师要在对学生进行分层前深入了解学生，而不是仅依照成绩来进行分层引导，尽量避免出现分层不合理导致影响分层教学效果的事情发生[1]。

（二）平等的对待每一名学生

教师要在教学时公平的对待每一名学生，不能差别对待，比如对成绩好的学生和颜悦色，对后进生冷言冷语，这样一来，后进生容易产生被教师贴上标签的感觉，从而导致学生产生厌学情绪，对学习越来越厌烦，成绩也越来越差的恶性循环。而八年级学生正处于青春期的年龄，这个年龄阶段的学生往往希望得到更多的关心，想要独立却又缺少这样的能力，是一个矛盾体。这时期教师的一句话就会影响他们的初中生涯乃至以后的学习和工作，所以，教师不能让学生有自己是差生的感觉，不能让他们因此自暴自弃，放弃自己的学习。因此，教师在进行分层导引教学模式时，要及时的与学生进行沟通，注意自己的言语，不能让学生存在误解。

二、八年级语文阅读教学分层导引模式的应用

（一）对学生进行分层

分层导引教学在八年级语文阅读教学的应用中，对学生进行分层是其教学模式的核心思想，是实际开展分层导引教学的前提和基础。首先，在对学生进行分层之前，要先对学生进行解释何为分层引导教学，它有着什么样的意义，对学生学习有哪些积极作用，避免学生出现被分到C层就认为是自己学习不好的原因，从而产生消极心态，对学习失去兴趣的情况。其次，教师还应该对学生的学习能力以及学习习惯等进行深刻的研究，在充分了解学生之后对他们进行分层，分层过程中教师也应当运用合适的语言，不能给学生定义成绩差或差生等标签，要保护学生的自尊心和自信心[2]。除此之外，教师在对学生进行分层后，不能因为学生的不同而差别对待，教师创造良好的师生关系，营造和谐高效的课堂氛围，引导学生不断的提高学习成绩，促进教学效率的发展。最后，教师对学生的分层不是一成不变的，要及时的根据学生的表现情况以及变化进行合理的调整，让学生更加积极踊跃的活跃在课堂之中。

比如，在进行《论语》的教学过程中，教师可以提前让学生对课文进行预习，对文中的古文进行翻译，让学生用自己的话将文章中表达的意思描述出来，并且对于自己不理解的内容一定要用笔进行标记。这样一来，教师可以依据学生们的预习情况进行分层，学生在学习的过程中记忆也会更加深刻，分层导引的教学方式对提高初中生的阅读理解能力有着巨大的作用。

（二）对教学内容进行分层

八年级学生经过了多年的语文学习，已经拥有了一定的语文基础，但是，由于学习能力的不同，学生阅读理解能力也存在着一定的差异，因此，教师要根据学生学习的能力和语文基础，对教学内容进行分层，通过不同的提问方式以及不同的问题来增强不同学生的阅读理解能力，为提高他们的综合能力奠定基础。面对A层学生，教师可以为他们设置相对有难度的思考题目，使学生能够深入的讨论，给予他们表达自己的机会，提高A层学生分析问题的能力，同时可以适当的进行课外知识拓展，营造出高质量的课堂。面对B层学生，教师应对其进行耐心的指导，使他们熟练掌握教学大纲的任务，让学生能够在积极主动中进行学习。而对于C层学生来说，教师应当帮助他们树立对语文的自信心，让他们感受到语文的强大魅力，培养学生全面发展[3]。

比如，在对《故乡》进行教学时，教师可以让A层学生对课文进行阅读后，让他们对作者想要表达的情感进行深入剖析，并可以结合自身写出以故乡为主题的文章。而面对B层学生，教师应适当的降低难度，可以让他们对文章中自己认为优美的词句或段落进行背诵，并对全文段落结构进行分析。最后，对于C层学生来说，教师可以让他们在通读全文的基础上，优美词句进行摘抄，并运用自己的语言进行描述，同时对词句进行仿写。这样一来，对于不同层次的学生，教学的内容不尽相同，有利于初中生语文阅读能力的快速发展。

（三）对课堂提问进行分层

无论是哪一门学科的教学，都离不开课堂提问，教师通过对学生提问题来准确的掌握每一名学生学习的基本情况。而对于教师的课堂提问也不应是随意的，也应该进行分层次提问[4]。对学习能力较强的学生，教师不能问过于简单的问题，这样学生就不能体会到成功带来的喜悦，不利于对学生综合素质的培养;而对于学习能力较弱的学生，教师不能对他们进行困难的提问，会打击他们的学习兴趣，不利于学生的发展。

（四）对作业进行分层

学生在课堂学习之后容易遗忘，而课后的作业则是对课堂学习的复习和巩固，有着及其重要的意义，所以，在分层导引的教学模式下，教师也要重视对作业的分层，为不同层次的学生布置不同的作业。像A层同学的学习能力较强，简单的作业题目已经达不到提升他们能力的目的，因此，教师面对这类学生就要提高作业的难度，帮助他们提升自己的成绩;而对于学习成绩相对较差、学习能力相对较低的学生来说，教师就需要帮助他们巩固基础知识，为他们布置基础练习的作业。通过作业分层的方式，有利于帮助各个层次的学生提升自己的能力，使他们对知识点记忆的更加深刻，从而促使他们对初中语文阅读知识的了解更加丰富、系统化。

（五）对教学评价进行分层

初中生学习的最终体现就是教师对他们的评价，因此，在分层导引的教学模式开展过程中，教师也要对学生进行分层评价，这样的做法，能够帮助学生树立信心，同时也有利于提高学生对语文阅读的学习兴趣，点燃学生的积极性[5]。分层评价可以公平的对待每一个层次的学生，使他们的努力和进步都得到肯定，通过自己的努力来得到教师的赞扬，体会到成功带来的乐趣，使初中语文阅读教学发展的更快更好。

三、结束语

综上所述，分层教学因材施教的特点尊重了学生的差异性，并且，在八年级语文阅读教学的过程中应用“分层导引”的教学模式，通过对学生分层、作业分层、教学内容分层等具体方式能够有效的提高教学的质量。通过分层教学的方式落实“全面”教学的教学理念使得教学贯彻落实到每一名受教育主体当中去。通过教师的进一步实践，不断地对教学方式进行创新和完善，为促进初中语文阅读教学进步做出贡献。

参考文献：

[1]陈凤山.“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践[D].山东师范大学，2015.

[2]谢辉.初三语文阅读教学的四点探究[J].汉字文化，2018（03）：53-54.

[3]龍泉.分层教学在语文教学中的应用[J].科技信息，2009（12）：598.

[4]赵聚德.浅谈新课改下语文教师的导引作用[J].读与写（教育教学刊），2007（10）：67.

[5]周德林，周学荣.全纳性班级语文教学分层评价的研究[J].现代特殊教育，2006（Z1）：70-72.