大学英语OBE生态课程的构建

孙云 黄佳乐

摘要：本研究基于教育生态学理论，结合省属高校大学英语课程现状和陕西科技大学大学英语听说生态课程教改实践，通过PBL项目化生态教学法，适应OBE需求，对接国际热点，探索“课程思政”，细化课程环节，应用信息技术，实现大学英语课程生态的良性教学循环，尝试阶梯状框架化在线课程建设，充分践行知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的教学理念，实现课程内部生态体系的良性发展。

关键词：OBE;教育生态学;PBL;听说生态课程

Outcome-based Education成果导向型教育（简称OBE）是指教育教学的目标设定、开展要基于学生需要取得的学习结果。（Spady，1991）[1]最新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。熟练掌握英语听说能力是国际化人才的基本条件，而高校中这一目标主要通过大学英语听说课程来实现。2018年教育部高等教育司司长吴岩表示，教育部将全面整顿本科教学秩序。将消灭“水课”，打造有创新性、挑战度的“金课”。此外，为了适应新的形势下社会对大学毕业生英语听说能力需求的变化，全国大学英语四、六级考试委员会从2016年调整了听力的考查难度，全国考生可自行选考对应级别口语测试。[2]目前大学英语教学实践中的广大师生已经明确地感受到大学英语教学中听说能力必须依据OBE成果导向全面提高的迫切趋势。

一、教育生态学、OBE成果导向、PBL教学与大学英语教学

教育生态学是依据生态学原理，研究各种教育现象及其成因，揭示教育发展趋势和方向的一门交叉学科。从教育生态学的视角出发，课程是一个由教师、学生、教学监督者和管理者等生物因子与课堂环境、教学大纲、教学内容、智慧教学手段、互动模式、课辅活动、教材等非生物因子，交互作用形成的微观生态系统，各要素之间相互促进、相互制约，呈现一種动态平衡、协同进化的关系。[3]教学不是依据教学大纲、教学实施、成绩考核自上而下的单行活动链条，教学应该包含明确学习产出、建构课程体系、明晰教学策略、形成自我参照评价以及逐级到达顶峰五个层面不断调整的闭环生态系统。[4]为实现OBE的教学构建和能力培养，本研究采用PBL（Project-based Learning）项目式教学法，引导学生通过调查和解决现实问题，获得知识和技能。为了客观研究课程生态体系OBE成果导向，明确教学体系内部的关联性，本文将从以下三个教育生态学领域，即生态因子现状、动态平衡和协同进化角度分析听说生态课程生态体系。

二、研究概述

听说课程生态化教学实践中，以成果导向的OBE理念为指导，以PBL项目教学法开展教学活动，以课本为依托，每单元设置一个知识应用型项目目标点，教学内容将社会发展热点资源、课程思政和CET内容融入教学活动，以超星学习通、雨课堂等技术手段调整课前、课中和课后环节，对生态因子、动态平衡和协调进化三方面进行分析。在调研省内大学英语课程生态基础上，研究陕西科技大学2017级T班3个班共计156名被试，在PBL教学改革实施的大一第二学期，以OBE成果导向的阶梯状框架化生态课程是否有助于通过培养学生多维能力，实现提高大学英语听说课程教学效果的目标。

本研究在教育生态学基础上采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究采取前测、后测辅助问卷调查、持续改进等方式，分析课程生态三方面数据以及OBE成果导向的能力提升效果，研究教学过程的关键性因素。此外，采取文献整理、实地调研和师生访谈等定性研究方法，探索PBL项目式教学法的阶梯状框架式课程应用，引导学生沿阶梯状知识通道逐级提升，框架化夯实能力素养。关注两大研究问题：1.大学英语听说课程教学生态中，实施生态化PBL教学对生态因子、动态平衡和协调进化三方面的普遍性突出问题是否有改善效果？2.大学英语听说课程PBL教学生态中，对标教育部“金课”打造号召，未来还应在哪些方面进行持续性改进？

三、研究发现

通过思考陕西省属理工类高校大学英语教学生态现状调研数据中的成功经验和师生生态因子互动性不强、教学生态动态调整不佳和OBE能力培养协同进化不明确等突出问题（由于本文篇幅有限，将另文论述），陕西科技大学大学英语听说生态课程在教育生态学视域下通过PBL项目化教学在听说课程中实施应用。教学内容依据OBE要求进行成果产出性调整，教学环节应用信息技术进行优化，学生评价进行过程化评价。通过上述教学尝试，课程教学生态得到优化，教学生态因子、动态平衡和协调进化三方面有效提高，CET四级一次通过率高于年级平均通过率17.49个百分点，学生的沟通能力、团队合作能力、人文素养、科学素养、批判性思维、创新能力和终身学习能力都有一定的提升[4]。通过借鉴省属理工类高校调研经验，尽量规避同类问题，PBL阶梯状框架化听说生态课程教学改革中特色方法总结如下：

（一）适应OBE需求，激发生态活力。通过问卷调查，访谈了解学生在英语学习中的应用性和应试性需求。“学以致用”采取课前“Warm-up”预热主题，课中“Bottom-up”方式层层搭建词、句、语篇、逻辑阶梯状知识结构，剖析课程主题英文特点，引导学生感受和归纳语言背后的语言逻辑和语言框架，使学生沟通能力有效提高，相关教学主题听得懂、说得出。“科学备战”通过CET真题大数据，引导学生精准化处理“听、说、读、写、译”五大备试要点，每个题型都通过适合自己的标准化做题流程，实现应试技能的提升，应用能力的升级。教学生所需，急学生所急，使“师”、“生”主体生态因子在课程生态中不断良性互动。

（二）对接国际热点，内容保“鲜”。语言教学的任务要为国家培养合格的国际化人才，只有不断在课程中与时俱进，将生活中国际热点领域鲜活语言引入课程，才能真正做到与时俱进，保证课程内容的时效性，保持课程的吸引力，通过小组活动对知识进行“Top-down”实践性框架化知识应用，培养学生的团队合作能力。例如通过美国风行家庭规模原因新闻的剖析对比，引导学生小组协作依据汇总课程章节表达框架，讨论我国家庭规模的影响因素。通过赏析TED E-business讲座，探讨电子商务结合本学科的未来发展空间。

（三）探索“课程思政”，以项目促应用。大学英语教学活动中，必须要有家国意识，时刻铭记“为谁培养人，培养什么人”的问题。通过课程思政的思维训练来甄别纷繁复杂的英文信息中，哪些是客观公正的有养分信息，哪些是故意抹黑我国社会主义经济、社会健康发展的信息，在相关课程主题中，引导学生就热点问题（比如：家庭问题、二胎问题、性别差异、技术创新等方面）在框架化能力培养的课程体系内部，进行思维、逻辑和表达训练，增强人文素养，提高分析问题、解决问题的科学素养，培养批评性思维和创新思维能力，以便在未来工作中，具备系统处理问题和终身学习的能力。在涉及的国际交流中，自如地表达“中国声音”。

（四）细化课程环节，促进动态平衡。使课前、课中、课后三个环节紧密联系，使学生上课跟得上、听得懂、说得出，保证课程信息流的通畅有效。对课前预习，课中互动式学习以及课后的复习巩固进行全过程考查，不给“平时不听课，考前突击”的不良学习风气提供土壤。通过有挑战性的教学过程，使班级中能形成自我参照评价，紧跟教學进度的学习氛围，使教学生态体系内部通过竞争和稳固清晰的立体知识框架目标实现动态平衡。

（五）应用信息技术，线上线下协同进化。在教学实践中采用了超星学习通、雨课堂、作文批改网、在线课程建设等最新的信息技术手段。通过在线学习、手机签到、抢答、投票、小组活动、全体同学评分，线下调研等方式，使课程的互动环节在课程体系中成为调动生态因子活力的节点性要素，增强课程信息的交互性，变课程以教师为中心为以学生为中心的瞄准知识不断进阶。教师主要负责进行科学化课程设计，知识体系搭建和辅助引导。因此，在教学实践反馈中学生对大学英语生态化教学课程的满意度高达98.91%。

在新时期“金课”打造背景下，本研究依据CET听说新要求，调研陕西省属理工类高校大学英语课程生态现状，对标OBE成果导向教育需求，探索陕西科技大学PBL阶梯状框架化听说生态课程的有效构建方式。教育生态学视域下PBL听说生态课程通过适应OBE需求，对接国际热点，探索“课程思政”，细化课程环节，应用信息技术，实现大学英语课程生态的良性教学循环。OBE成果导向下的沟通能力、团队合作能力、人文素养、科学素养、批判性思维、创新能力和终身学习能力得到了有效提高，充分践行价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养生态化理念。当然由于教学过程的渐进性，教学实践中，应注意规避OBE成果导向的短期功利性，加强课程教学育人环节的长效化设计，注重教学各环节的精细化打磨，未来还应不断增强课程内容的丰富性和课程建设的系统性。

参考文献：

[1]Spady W G，Marshall K J.Beyond Traditional Outcome-Based Education[J].Educational leadership[J].1991（2）：67-72.

[2]http：//www.cet.edu.cn/news_show15.html

[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：2.

[4]苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.