任务驱动教学在水质监测与调控教学中的应用*

吴 林

（广东科贸职业学院，广东广州 510430）

任务驱动教学模式是以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础，以教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学模式。任务驱动教学模式体现了以任务为明线、培养学生的知识与技能为暗线，以教师为主导、学生为主体的教学思想。

《水质监测与调控》是水产养殖技术专业一门综合性、实践性很强的主干课程，通过本课程学习，使学生能掌握养殖水体水质常见指标监测方法；能对养殖水体水质指标做出综合评价，并在此基础上对养殖水体的水质进行合理调控。传统教学存在以下主要问题：①教材内容多且零乱，学生感觉知识枯燥乏味；②教学过程与实际监测脱节，只是满足于做一些验证性实验，不善于根据水质指标对水质进行科学合理的调控；③教学方法和手段单一，难以激发学生学习的主动性。

在我校教改项目支持下，对《水质监测与调控》课程教学进行改革，经过两年的任务驱动教学模式的实践，取得了阶段性成果和经验。

1 教学设计

1.1 课程内容设计

根据课程性质和培养目标，重新组织教材与实践教学内容。先要把培养目标分解成教学目标，再把教学目标转化为容易掌握的任务，通过完成每个任务来达到总培养目标。将学习领域（课程）设计为水样采集、水体物理指标监测与调控、水体化学指标测定与调控、水体底质的监测与调控等四个学习情境（项目），每个学习情境又细化为若干个任务（见表1）

表1 教学任务设计表

1.2 课堂教学设计

教师的主导作用和学生的主体作用是互动的，教师设计了合理的任务、环环相扣的教学过程，推动学生发挥主体作用，促使学生主动地去完成各项任务；而学生的主体作用发挥得越充分，就会发现并解决更多的问题，当问题无法解决时，就会求助于他人、求助于教师，此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用；主导推动主体，主体促进主导，直至完成整个教学过程。在这个过程中，任务作为师生互动的中介，推动整个课程教学的进行。

表2 课堂教学设计表

1.3 课程评价

与传统的考核方式不同，课改后本课程加强实践环节的考评，并且注重过程考核，采用考勤、任务单完成情况、学生自评、学生互相评价、期末考试等多种措施对课程实施情况进行评价考核，多元方式量化考核学生成绩，形成全方位科学有效的考核机制。课程最终成绩=过程考核（60%）+终结性考核（40%）。终结性考核为期末闭卷笔试，主要用于对学生需要识记的专业知识考核评价。过程考核采用教师评价（小组考核评价，出勤与课堂表现情况考核）、学生自评、学生互评等形式共同对学生进行评价。某项任务过程考核综合评价成绩=教师评价×70%+学生自评×5%+学生互评×25%。过程考核最终成绩=单项任务过程考核综合评价平均成绩×80%+出勤、课堂表现情况考核×20%。

2 教学实施—以水体温度监测与调控任务为例

2.1 导入任务

任务的导入是以任务单的形式在学校网络教学平台上发布，见表3。

2.2 任务的实施

学生根据任务单的要求，分组完成任务。在老师的指导下完成水温的测定，针对学生提出的重点和难点问题，进行答疑和操作演示，提出规范的操作方法。巡视学生的操作过程，了解工作进度，对共性问题，给予总结和指导；对个别问题，鼓励相互交流和学习。注意发挥学生自主 性和协作精神，不断提高操作技能。各小组组长组织本组成员，撰写温度调控实施方案。

表3 水体温度监测与调控任务单

2.3 任务成果评价

任务驱动教学模式将知识分散在每个任务中，获得的体验是具体的，为了使学生的知识系统化，在完成一次教学任务或学习情境后，教师要引导学生对新知识进行归纳总结，及时建立起新旧知识之间的联系，加深学生对知识的记忆、理解，把感性知识转化为理性知识，形成新的知识体系，进一步完成知识的建构，为下一个任务打下基础。在学生完成一个任务后，要经过小组内部自评→小组代表总结→小组之间互评→老师综合评价。综合评价包括学生对任务的理解与掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生 在任务中的表现等，注意以鼓励为主，激发学生进行下一轮任务的兴趣。

3 教学效果

（1）改变学生学习观念、学习兴趣和学习方法。通过教学模式改革，使学生改变传统的以教师为中心、学生被动接受知识进行学习的模式，打破传统的教学模式，大胆尝试以学生学习为中心、教师辅助学生完 成学习任务的模式，使学生了解学习情境和工作岗位的链接，明确学习目的的重要性，改变学习观念和态度，提高学习兴趣和积极性，培养学生主动的、自主的学习方法。

（2）有利于培养学生收集资料能力、书面和语言表达能力。学生在接受任务、素材学习、资料查阅、方案制定等环节中，学会图书和网络资料查阅方法，扩展学生的学习渠道和视野范围，培养学生的资料收集、书面和语言表达能力。

（3）有利于培养学生团队协作意识和集体荣誉感。学生在接受任务、完成任务的过程中，通过相互交流合作，体会团队的重要性、合作的影响力以及集体的荣誉感。从而培养学生的团队协作意识和集体荣誉感。

（4）有利于培养学生进取精神和创新能力。通过任务考核和评价，使学生了解自己和同组成员以及其他小组的任务完成情况，明确自己的缺点和不足，激发学生的进取心，为更好的完成下一个任务奠定基础。每个任务如此循环往复，逐渐培养学生综合能力，激发学生的进取精神和创新能力。

4 存在问题和教学改进方向

任务驱动教学模式在实际操作上也有很多困难。首先，教学设计要求教师统筹安排教学内容，精细设计每个任务，要考虑任务的弹性和开发性；其次，鉴于目前的教学设施和师资配备情况，在教学过程的组织上较难控制，既要充分发挥学生的主体性，又要考虑到少数学生的混水摸鱼；再有，在专业教学过程中因课程性质和培养目标的不同，任务驱动教学模式的任务设计和任务实施的难度也不相同，有待继续探索。