巧设情境，优化小学英语教学

王成芳

摘 要：情境教学是课堂教学中最常用的一种教学模式，也是连接学生与教材的纽带。在小学英语教学中运用情境教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语交际能力，还可以提高学生实际运用英语的能力，从而发展学生的英语综合素质。若教师能够长期坚持运用情境教学，就能让学生在长时间的锻炼和熏陶中，变被动接受为主动探究。教师的角色定位从“传道授业解惑者”变为学生学习活动的“引导者”，实现新课改对小学英语教学的要求，收到良好的教学效果。

关键词：小学英语;情境;英语教学

受应试教育的影响，我国的小学英语教学一直以“语法、词汇”为主，缺乏对学生实际语言运用能力的培养，学生的周围又没有相关的语言环境，使得学生在实际运用中出现“中国式”英语。而情境就可以为学生提供语言运用的有效环境，通过为学生创造一个充满美感、智慧的环境，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，产生交际的冲动，从而真正提高学生的听、说、读、写能力，获得生动活泼、主动、和谐的发展。由此可见，在小学英语教学中创设情境是提高学生综合能力的有效途径。

一、利用信息技术，还原真实情境

信息技术的强大科技功能，能够把单调枯燥的英语字母变成生动活泼图画、声音等内容，让学生从单一的教学环境中解脱出来，置身于丰富、立体、多元的环境中，让学生体验到情境中交流语言的真切感受。此外，信息技术中的点读机、DVD等，还可以为学生呈现一个视听的动态环境，让学生感受纯正的欧美语言，对于培养学生的听力、语感等有积极的作用。信息技术中的多媒体还可以为学生还原真实的情境，让学生在真实的情境中感受语言的实际运用，体会语言的价值和魅力。

例如教学四年级英语Unit 6 Shopping时，为了让学生熟练掌握句型“Can I help you？Can I try...on？”以及关于事物的描述“These...are nice.”等。教师先运用多媒体为学生出示一幅关于售货员和顾客在衣服店交谈的图画。为学生创设真实的生活“买卖交易”的情境。接着，教师又运用点读机为学生播放课本58页的对话，让学生猜测对话内容。从而引出关于新句型的学习。最后教师引导学生学习句型的结构、用法等。等学生初步了解后，让学生根据多媒体图画编写对话。这样，学生通过小组合作，根据图画内容编写与之相关的情境对话，即巩固语法知识，又培养学生的创新能力，教学效果自然比较理想。

二、利用卡片，展示情境

英语是一门丰富多彩的语言学科，这样的学科对教学资源有较高的要求。挂图、多媒体、实物等都是教师常用的教学资源。将这些教学资源融合到英语教学中，不仅丰富知识的输出途径，还可以为他们展示形象、直观的情境，从而缩短学生的感知时间，最大程度调动学生的学习积极性，激发其语言学习潜能。

这就对英语教师提出更高的要求，需要教师在备课时，根据教学内容，制作相关内容的卡片，提高教学的实效性。

以四年级英语Unit 2 What time is it一课为例，这节课主要内容是学会针对时间提问。围绕这一教学目标，教师在实际的课堂教学中把需要学习的词汇“breakfast，lunch，dinner，music class...”等写在卡片上，并配以图画，如“breakfast”上面画着“面包、牛奶”“ music class”上画着“钢琴”等。这样让单调的词汇充满情趣、灵动饱满，丰富学生的感官。教学时教师结合游戏“Wolf，wolf，what time is it？”的游戏，把学生分成两组，一组代表“Wolf”，另一组代表“Small animal”。 一组提问：“Wolf，wolf， what time is it？”另一组根据教师出示的卡片正确回答，一轮下来，小组互换。就这样，教师运用卡片，为学生展示教学情境，不仅活跃了课堂氛围，还加快了学生对知识的消化和吸收，留下深刻的教学印象。

三、借助实物，模拟情境

小学生的思维还处于直观阶段，抽象的语言知识会给他们的直观认识带来困难。因此，在英语教学中，教师需要借助实物为学生模拟教学情境，如交通工具、学习用品、玩具、颜色、学校、朋友等。把这些实物元素与英语教学相融合，可以加快学生对知识的理解和掌握，成为学生学习语言的有力媒介，也成为教师提高教学质量常用的手段。

总之，在小学英语教学中运用情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以发展他们的综合能力，培养英语素养。因此，教师一定要根据教学内容，灵活创设各种情境，增添教学的趣味性，提高学生的语言运用能力，让枯燥的英语教学变得趣味横生。

参考文獻：

[1]吴清.以境激情 以情促学：浅析小学英语教学中的情境教学[J].华人时刊（校长），2018（12）.

[2]阚永香.谈小学英语教学中“情景剧”的开发与运用[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.

编辑 冯志强