大班幼儿社会交往能力的培养——以游戏区域活动为例

■文/薛 琴

一、案例

建构游戏前，孩子们以拥抱的方式自由选择自己的搭档，准备开始游戏。

画面一：建构水平高的两个男孩子开心地拥抱在了一起；另一个男孩想加入他们，遭到排挤，不得不与班上调皮户成了搭档；极少与人交流的三个女生依然互相选择了对方；平时经常在一起游戏的孩子也快速组成了一组。

玩伴选择好后，孩子们便带着纸和笔开始设计自己的建构图纸。

画面二：建构水平高的两个孩子，积极交流探讨，两手不停地比画，分工合作，很快就画出了自己的设计图；无奈与调皮户一组的小男孩此时在教室里晃荡，并不和搭档一起商量，老师提醒他，才走到同伴身旁，刚想发表意见，就遭到同伴语言及动作的攻击，见老师关注着他，便没有反抗，默默地坐着，等待同伴开始游戏；极少交流的三个女孩子拿着纸和笔，不知该如何设计，看着其他小朋友讨论热烈，自己却手足无措；经常一组的孩子聚在一起设计，一名负责绘画，其他小朋友表达自己的想法，绘画的小朋友出现疑问时会向其他小朋友提问：房子的顶用什么形状的积木，三角形的吗？得到同伴的回应后，她才记录到纸上。

画面三：小朋友们根据自己的需要选择了积木，开始愉快地游戏，建构水平高的孩子用上了辅助材料，如小瓶子、恐龙玩具等，搭建了恐龙园的情境，他们设计的围墙，对称、美观，恐龙的家各有特色，且外形各异，两人一边看着图纸，一边交流着自己的作品；三个女孩没有设计图纸，不知该拿什么样的积木，站在一旁，静静地看着别人搭建，最后积木被其他小朋友拿光，没有任何的作品呈现；调皮的男孩把自己设计的图纸抛之脑后，漫无目的地拿着积木走来走去，一会还对其他小朋友进行攻击，破坏别人的作品，搭档已经进入其他区域，不知去向；经常合作玩的一组，有的拿着图纸指导，有的负责运输积木，有的负责搭建，分工到位，游戏合作愉快。

二、分析

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：人际交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用。目前部分孩子的社会交往能力出现了一些问题：

1.缺乏自信。三个女孩子游戏前不会设计自己要建构的图纸，也不愿与别人交流，游戏时不进行搭建，积木被别人拿光，也不会主动找其他人协商。这种自卑心理导致她们不敢参加活动，害怕尝试新任务。

2. 搭档较固定。游戏前，孩子们自由选择搭档，老师不加干预，充分体现了孩子们自己的意愿。不过仔细观察会发现，每次区域活动时，几乎都是固定人员成为一组，甚至不让别人加入他们。

较调皮的男孩子在设计图纸时对自己的搭档进行了语言及动作攻击，游戏时不认真搭建，经常破坏其他小朋友的作品。

三、策略

大班孩子的社会交往能力处于快速发展期，他们喜欢集体游戏，而且有了较强的社会交往意识，如何在建构游戏活动中培养大班孩子的社会交往能力呢？这需要教师的细心观察，认真学习，并实施有效措施，才能更好地帮助孩子们进行社会领域的学习。

（一）丰富游戏经验，增强社会交往自信

为了丰富孩子的建构经验，教师可以利用散步、写生等活动时间引导孩子探索建筑物，还可以带领孩子欣赏各种建筑物图片，并尝试画出不同的建筑。这样孩子们在建构前设计图纸时可能会轻松得多，孩子的自卑心理会消除许多，自信心增强，也许就不会惧怕与人的交往。

（二）引导趣味分组，拓展社会交往机会

为了孩子选择玩伴时既能自由自主，又不局限固定，教师可采用趣味分组法，进行无痕干预，帮助他们拓展社会交往机会。

（三）教师适时干预，体会社会交往乐趣

对于案例中男孩的情况，老师可适时加入，与他进行互动，倾听他对设计图的描述与解释。游戏时，通过提问促使他进行深入的思考，帮助他反思建构过程中遇到的问题，找到解决的办法等等，让他体会与成人交往的快乐。

在建构游戏中发展孩子们的社会交往能力，不是一个案例就能完全解决的，还需要教师在各种区域活动中走进孩子的游戏，细心观察，利用专业知识，为幼儿创设各种交往的条件，找到解决问题的办法。