遵循生活教育理念 开展本真教育实践

○崔青荣

我校有着十多年的生活教育探索，形成了“一三九”体系。“一”是坚持生活教育这一学校文化主题不动摇，“三”是确定生存、生长、生命为生活教育的三个维度，“九”是构建起健康、安全、德育、学科、体验、特色开发、主题实践、项目研究、文化传承等九大课程。九大课程分别对应三个维度，生存要的是人生的长度，生长讲的是人生的宽度，生命追求的是人生的高度，三者立体发展，让学生成为立体的人，最终实现学生综合素养的全面提升。

有了上述文化先导和课程支撑，学校进行“聚焦核心素养，加强学管小组建设”的行动研究。将各班级学生进行合理分组，通过组内自治和组际交流的运行机制，实现学习成果共享，行为习惯互管。我们用“三无”来概括。

一、“无序”的课堂

课堂是教师组织下的有序学习场所，在我们课堂里，看不到千篇一律的教，看不到滔滔不绝的讲。看到的是学生自主学习和教师的淡然自若，这些貌似无序的背后源于平时的有序训练，“序”在平时的训练里。

1．候课铺平垫稳。课前，学生担任的小班主任在教室里，用自己独特的提示语有序组织学生安静坐好，组织三分钟口算练习和字词等的听写，然后组织校对、更正、评价。上课铃响之前，小班主任就把课堂学习任务和学习成果报告单一项项发到每个小组，交代好相关要求后把课堂交给老师。这已经成为全部学科教学的课前流程。

2．独学循序渐进。上课后老师按照学习任务和报告单作出相关提示和要求，学生快速进入到独立学习状态。每个人按照集体备课设计的学习流程，有步骤的由易到难认真翻阅书本、查找资料、圈画重点、计算验证、标注疑难、整理归纳。

3．组学井然有序。一般每四人一组由组长主持，根据学习内容的难易程度和组内每个同学的实际能力，有选择的进行学习心得交流，学困生讲解基础题，中等生作补充，优生和组长总结概括和释疑答疑，最终形成组内学习报告单。

4．群学言之有序。带着学习成果报告单的学生，进入到群学环节，可谓有备而来，必然言之有序。教师采取随机抽签、按分排序，也可以选择前两个学习环节表现优秀的小组进行展示，这是学生最活跃的时刻，也是课堂看似最无序的时候，却恰恰是课堂最具有磁场的时间段。

二、“无为”的管理

无为即有为，优质管理的内涵是把人管活，管理的最高境界是无须管理。实验小学的管理是文化和课程导航、制度规范和评价激励。这些看似没有作为的背后实则是对教育最本真和最本质的作为，“为”都在管理者的思考中。

1．管人靠文化而为。学校淡化制度，淡化行政管制，追求无为而有为的理想管理境界。

管理者与师生一起读书写字、一起研读教材、一起同台讲课、一起参与活动、一起研究解决问题。淡化制度不是不要制度，安全教育和管理、严禁体罚学生和严禁有偿家教等职业道德的刚性制度丝毫不打折扣。

2．管事由课程而为。如果说对教师的管理是文化浸染，那么对于学生管理则是课程引领。将所有涉及学生的日常规范、专题教育、安全常识、主题活动，编写成校本教材，小班主任利用开学初的一周入学教育课，分章节按课时组织大家研读学习，理解内容后，由班主任和科任教师带队到楼道、专用教室、操场、卫生和值周担当区进行实地操练，将课程内容外化于行为。

采取三级培训制度，学校培训班主任，班主任培训班干部，班干部培训小组长。各班定期招募代理小班主任，采取竞聘上岗方式，在班主任指导下，担负起班级一切常规管理工作。

形成三级督查制度，督查员全部由学生担任，他们佩戴学校统一发放的标志，以小组为单位对学习习惯、卫生保洁、文明礼仪等进行每天一督查，每周一公示总结，每月一评比，督查结果作为评选班级、年级和校级优秀学管小组的依据。

三、“无规”的社团

学校是最讲规矩的地方，师生一切行为都应依规而行，但是社团活动时间却成了最“不讲规矩”的时候。学生没有了课堂束缚，没有了年级界限，而没有规矩的背后是学校科学的规划和学生的规则意识。“规”都显现在丰硕的成果里。

1．艺体社团打破常规。打破班级授课常规，每周四下午，全校学生完全打破固有的班级界限，参与到自己喜欢的活动中。非洲鼓、水中机器人、3D打印等40多个社团为学生搭建了平台。

2．综合实践突破校规。学校将丰富多彩的综合实践活动归类在“神奇的手”这个大主题下，以“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验”等方式开展系列活动，鼓励学生走出校园，走向社会和大自然。如今综合实践又增添了新的活力，学校有新的发展，教师有自己的实践主题，班班形成了自己的实践特色，教师也在这一实践活动中对课程、对教学有了新的认识和思考。

评价：

承德县教育局：实验小学是我县品质化发展的代表性学校之一。他们在长期发展中不断挖掘和完善自己独有的教育教学文化——生活教育，从管理到课堂，再到课程，这一教育理念贯穿始终。如今，这种教育理念已经在学校各个层面生根、发芽、开花、结果。以课程建设来说，依托社团开设的各校本课程，不仅有效拓宽了学生的发展空间，更是将兴趣与能力结合到一起，真正体现了教育为学生成长服务、为社会发展服务的宗旨。