高职生英语学习策略性别差异研究

张红云

【摘 要】为了解高职生英语学习策略使用情况，对高职学生英语学习进行科学引导，本研究运用Oxford语言学习策略量表（SILL）对江苏省徐州医药高等职业学校的部分高职男女学生进行了英语学习策略使用的抽样问卷调查和统计分析。结果表明：高职阶段男女生在学习策略上有一定差异，女生尤其在情感策略方面较大程度地优于男生。本文对导致这个差异的因素进行了分析，并提出相关教学建议。

【关键字】高职生；英语学习；策略；性别；差异

一、研究概述

学习策略是衡量学生是否学会学习及思考的根本标志，它是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式的方案。高职学生学习策略的研究是当今心理学与教育学中的一个新的研究领域。本文通过对江苏省徐州医药高等职业学校高职护理、药学和高职医疗设备应用技术专业男女学生英语学习策略的应用研究，分析了男女学生的英语学习策略特点，对其学习策略模式做出理论探讨，对改善学生学习行为提出建议，以利于高职英语教师进行有效的教学活动的研究和设计，帮助学生改善学习策略、学会学习。

二、材料与方法

（一）对象

本研究随机抽取江苏省徐州医药高等职业学校高职护理专业学生169名、药学专业学生84名和医疗设备应用技术专业学生80名，共计333名，其中女生175名（占52.56%），男生名158（占47.44%）。由于条件所限，本次研究的取样仅限于江苏省徐州医药高等职业学校高职部分专业三年级和四年级学生，因此，本文的结论与相关讨论也仅针对徐州医药学校高职学生而言。而学生的学习策略中存在的问题具有普遍性和相似性，所以本研究也可以为其他学校和地区学生学习策略的培养提供一定的参考。

（二）工具

本研究采用随机抽样调查问卷的形式，测量工具是依据Oxford（1990）国际语言标准量表——语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL）。该量表含6个分项因子，共50小项，分别为：①记忆策略（9项）；②认知策略（14项）；③补偿策略（6项）；④元认知策略（9项）；⑤情感策略（6项）；⑥社交策略（6项）。采用李克特五级记分法评分，1分表示“我从来不这样”；2分表示“我通常不这样”；3分表示“我有时这样”；4分表示“我通常这样”，5分表示“我总是这样”。按照Oxford的描述，平均分4.5—5.0总是使用此策略，3.5—4.4表示经常使用，2.5—3.4表示使用情况一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示几乎从不使用。测试时由任课教师担任施测人，采用团体施测的方式。测试使用统一指导语详细说明测试的目的和方法，答卷现场回收并统计结果。统计后得出学习策略及其分项因子的平均分，按照不同性别计算平均分并对结果进行分析。

三、研究结果

此次调查共发出调查问卷333份，其中有效问卷329份。从统计结果看，男生使用学习策略的平均值为3.1267，女生使用学习策略的平均值为3.3012，女生使用学习策略情况高于男生。六个分项因子分别统计，女生使用情况均高于男生（见表1）。男女得分差距最大的分项因子为情感策略。

表1 男生与女生使用学习策略情况（平均值）

四、结果讨论

本研究认为，在高职阶段，女生在情感策略上的得分显著高于男生，说明女生学习英语的主动性与能动性、兴趣与动机等方面较男生更为积极。

女高职学生的学习态度和动机水平较男生高，注意力也比男生集中。较高的认知动机必然会促进女生态度端正、专注学业等其他学习策略的变化。女生的学习目标更为明确，意志力和自我调节能力较男生强，表现出比男高职学生高的学习态度和动机。她们更愿意在学习上自律、勤勉，更愿意花時间和精力专注于完成学习任务上，并能灵活运用各种辅助性技术及材料帮助学习、提高记忆能力，也能较为主动地参与学校的有关活动。女生较高的认知动机对其高职阶段学习策略其他维度的分数也有积极的影响，较高的认知动机让女生在学习时更加注重掌握型目标。女生一般较男生更为心细、敏感和高自尊；心细的特点可能使得其在时间管理、选择要点、专心、运用学习辅助手段和考试策略方面具有明显优势；敏感和高自尊可能会让女生更在意他人的评价，从而更加投入到学习中。相反，学校的生活丰富多彩，男生更易受到学业以外事物的吸引，而影响其对学习的专注水平。

作为高职校的教育工作者，在多层次的教学模式中必须以学生为中心，帮助学生运用学习策略提高学习效率。教师在教学中应高度重视学生学习策略的科学使用，不断强化不同性别学生的学习策略训练。要鼓励女生发挥优势，挖掘潜力，争取各分项因子指标进一步提高。教师更要注重对男生弱项策略进行训练，帮助他们做到主动学习、自主学习，将学习策略内化为自身品质，从而不断提高学习水平，逐渐缩小与女生之间的差别。

【参考文献】

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