翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用

邓敏

【摘 要】高职院校英语教学具有一定的专业性，随着教育教学工作的快速发展，越来越多的教学方法得到推广与应用，翻转课堂模式在高职院校英语教学中已经取得了不错的成绩。本文将对翻转课堂模式在高职院校英语教学中应用的有效性进行探讨。

【关键词】翻转课堂；英语教学；高职英语；课堂教学

信息技术的高速发展给人类的生产生活带来了巨大的改变，许多教育教学工作者也在积极推动信息技术环境中教育理念、教学目的、教学形式、教学方法、教师角色以及教学评价等方面的改革。因此，高职院校也要顺势而为，积极引入翻转课堂教学模式，同时，应构建基于翻转课堂的高职英语应用能力测评体系，以提高学生的英语应用能力。

1、翻转课堂相关概述

1.1翻转课堂的概念

所谓翻转课堂，就是现代教育环境下的一种新型教学模式，传统教学方式得以翻转化，学生的主体性得以凸显出来，教师则负责引导学生主动探究知识，从而获得理想的教学效果。翻转课堂具有一定特殊性，传统灌输式教学模式不复存在，在课前教师通过多媒体教学技术将知识展现出来，常见的展现形式为图片或视频，通过此种方式令知识呈现更具形象性和生动性，便于学生更为深入的吸收内化知识，对于学生学习成效的改善具有重要意义。实际上，信息技术的应用促进了翻转课堂的实现，学生能够在线学习知识，并且结合自身差异化需求就某一知识点进行反复学习，这就在一定程度上突破了时间与空间的局限性，并且为师生之间良性沟通提供了载体，有助于创建优良的学习氛围，对于学生学习理解能力的强化以及教学成效的改善都具有重要意义。

1.2翻转课堂的应用模式

翻转课堂转变了“以教为中心”的模式，这是一种获得重新规划的新型模式，选择个性化的“以学生为中心”的教学形式。自从开展“翻转课堂”教学模式以来，已经得到很多美国教师的青睐。当前国内教师也在尝试在实际教学中选择此种教学方法。翻转课堂经现阶段国内外研究显示，能够明显加强学生及师生间的交流互动，充分发挥学生的学习主体作用，促进学生学习效率及兴趣的提高[1]。在具体操作流程中，高职高专英语翻转课堂教学课前阶段，教师把学习任务单、配套学习资源、微课视频按照教学内容发布到在线学习平台。通过微课视频的学习，学生基本上掌握有关内容重点，将学习任务单提出的问题解决。课中学生小组汇报学习情况，教师检测学生之前的完成及学习状况，通过师生互动、生生互动的形式，共同解答及探究其中遇到的问题，并且教师及时评价课堂讨论和协助情况。课后，教师鼓励学生在线提出问题，按照所学内容进行小测试，教师在线解答其中的疑问。

2、高职院校英语教学现状分析

2.1学生的基础薄弱，学习兴趣低

高职学生学习基础相对较差，大多在高中阶段学习成绩不理想，或者从中职、技校等直升到高校，他们普遍对于将来在就业市场提高竞争力的专业技能学习有“求生欲”般的热情，遗憾的是他们对英语学习普遍缺乏动力和兴趣，仅仅满足于能及格为目的，导致学习态度不够认真和积极。由于满足于以谋求一份工作为初级阶段目标，看不到学习英语作为提升就业层次的竞争力作用，导致高职学生不愿意投入精力去学习英语，陷入恶性循环。

2.2教学理念落后，教学方法单一

在高职院校中，大学英语属于一门公共基础课，随着大学生综合能力需求的进一步提升，大学英语教育越来越被重视，但是当前高职大学英语教学理念相对滞后，教学方法单一，依旧延续传统的教师为主导的课堂教学，学生学习处于被动状态，虽然学生能够掌握很多单词，但在词汇的辨析与运用方面体现出能力不足，当前的教学理念与信息化教学需求相差甚远[2]。

3、提高翻转课堂运用于高职英语教学有效性的策略

3.1转变教学理念

部分教师已经习惯了传统的教学模式，要他们改变过去的观念，去学习一种全新的，教学效果尚不明确的课堂模式显然不太可能，他们会觉得这纯粹是在浪费时间，会导致他们负担加重。而一些年轻教师则更容易接受新的观念，更愿意面对挑战，教师在进行实践时，往往会受到传统观念约束，如果学生在学习过程中遇到困难，教师会立即提供答案，而不是引导学生自己寻找方法解决，这样的理念显然不符合翻转课堂原本的初衷。而在翻转课堂当中，教师必须要改变自己原有的观念，要引导学生自己运用已经掌握的知识去理解词义，或者采用已知词汇进行置换的方式来表达相同的词义，从而增强学生的推理能力，让学生懂得从不同的角度理解问题，如果教师始终无法摆脱旧有观念的束缚，不能找出自己在教学当中存在的问题，并寻求对策解决，自然就无法提升教学的效果。所以，如果想顺利实施翻转课堂，就必须先改变教师长期形成的旧有观念。

3.2组织多样化教学活动

单一的教学形式往往无法长久吸引学生的注意力，笔者通过大量的研究指出，新颖有趣的教学活动可以有效地解决上述问题。笔者在翻转课堂之中加入了游戏化学习方法，比如为了增强词汇的记忆，笔者让两个不同的学习小组进行PK，不仅富有趣味，也使得一些不认真学习的学生无处遁形；同时运用抢答的形式检测学生自身的阅读能力；在学习完成之后，笔者还运用角色扮演的形式对文章的内容进行重新编排。在翻转课堂当中大量运用各种教学活动，为学生营造轻松愉快的优良环境，这一点完全符合新课程标准的理念。游戏化学习的方式可以让学习者借助这一方式完成所有的学习任务，从而培养和提升学生的创造能力、学习能力和互相合作的能力。根据学习内容设计的游戏可以让学生在学习当中完成自己的知识建构，从而提升学生学习的动力及效率。

3.3丰富教学评价

教學评价活动是教学中的重要环节，教学评价应注重学生自身素质的提升。信息化环境下高职英语翻转课堂教学评价模式，需要教师借助网络学习平台，对学生的学习成果进行了解，做出具有综合性及客观性的教学评价。高职院校教师需要对学生的学习成绩进行评估，借助翻转课堂教学过程性评价模式。高职院校英语翻转课堂教学评价，主要的模式为三种，即：自学情况评价、课堂表现评价、期末考试成绩评价。教师在进行教学评价时应坚持针对性、客观性及实效性的原则，设置更多的主观题检测学生的学习效果，如翻译、写作等。通过主观题的考察，帮助学生实现知识的内化吸收，促进学生自主学习能力的提升[3]。

3.4完善教学模式

通过对翻转课堂的调研发现，它在各领域中均显示出一定的优势，可突破传统课堂的时间和空间限制，加强师生间的交流互动，提升学生学习兴趣，有助于学生在实际生活中深入了解知识的具体应用，提高英语的交际性及实践性。在制作翻转课堂的微课视频时，需配备精确恰当的知识，提供文化语境，考虑可满足实际应用及操作的需求。除此之外，可以在高职英语教学中借助于作文批改、智能语音、学习通、趣配音等英语学习软件，给学生提供不同的自主学习平台及资源，创新教学模式。

4、结语

翻转课堂模式是“以学生为中心”的教学形式，能够充分发挥学生的学习主体作用，明显加强学生及师生间的交流互动，促进学生学习效率及兴趣的提高。综上所述，提高翻转课堂模式在高职院校英语教学中应用的有效性需要转变教师的教学理念、组织多样化教学活动、丰富教学评价及完善教学模式。

【参考文献】

[1]程永军.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2015，（4）.

[2]付跃.翻转课堂在大学英语教学中的实践研究[J].好家长，2016，（11）.

[3]袁靖.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].校园英语（上旬），2016，（8）：32-32.