生态思维视角下的应用型院校创新型人才培养

张贵川　银岁红

[摘要]当前，应用型院校创新型人才培养存在教师创新教育能力不足、校企合作流于形式、课程设置不合理等问题。据此，文章提出了生态思维视角下应用型院校创新型人才培养路径：优化师资管理、健全校企合作系统、建设生态课程。

[关键词]生态思维  应用型院校  创新型人才

[作者简介]张贵川（1984- ），女，重庆人，湖南信息学院，讲师，硕士。（湖南  长沙  410008）银岁红（1975- ），女，湖南长沙人，巴中职业技术学院教育学院，讲师，在读博士。（四川  巴中  636000）

[课题项目]本文系2018年湖南省教育厅科学研究项目“家长式领导对高校新生代教师创新力影响的实证研究”的阶段性研究成果。（项目编号：18C1568）

[中图分类号]G647    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）14-0051-03

习近平总书记指出，“惟改革者进，惟创新者强”“人才是创新的根基，谁拥有了一流的创新型人才，谁就拥有了科技创新的优势和主导权”。面对竞争日益激烈的市场环境，培养创新型人才成为高等院校不得不思考的问题。应用型院校作为人才培养的重要基地，应探究科学、有效的创新型人才培养模式，为建设创新型国家奠定基础。生态思维客观揭示了创新型人才培养中的各种问题。通过全面分析应用型院校创新型人才培养过程中各生态因子（包括教师、课程等内在生态因子与企业等外部生态因子）之间的联系，构建良性的创新型人才培养生态系统，形成人才培养的最佳路径。

一、生态思维的概念及研究意义

思维是人类所具有的高级认识活动，实质是个体反映客观事物的本质、内在规律等的认知活动。借助于思维活动，现实及未来现实隐藏的倾向性得以体现。

思维方式指人类借助分析手段探究事物的过程，是唯独存在于人类社会中的思想活动，常常表现为一种思维定式。这种思维定式既能立足于社会实践，指引人们在认识及实践活动中进行选择、整合，并对思维活动进行制约，也能按照思维规律及功能构建创造活动的理性经验。

生态思维指基于生态视域，以探究、化解生态困境为重要目的的思维方式。一方面，生态思维关注人、自然、社会之间的协调关系，以尊重自然及社会生态系统的方式保持生态系统的整体性;另一方面，生态思维将人与自然、社会之间的关系纳为生态系统的重要内容，指出生态思维具有内在统一性，并确立了人、自然、社会的生态价值。

生态思维在人才培养方面具有重要价值：第一，基于生态思维研究应用型院校创新型人才培养路径，能够突破传统教育学视角，拓宽人才培养视角，树立教育生态观。第二，基于生态思维研究教师、企业以及课程等生态因子之间的联系，以这一联系为基础开展生态思考活动，能够推动应用型院校人才培养工作朝着生态化方向发展。第三，基于生态思维研究应用型院校创新型人才培养路径，能够引导应用型院校科学、全面地认识人才培养过程中存在的问题，整体把握教育进程。

二、应用型院校创新型人才培养存在的问题

（一）教师创新教育能力不足

教师是人才培养的重要主体，培养创新型人才对应用型院校教师能力提出了更高的要求。对于应用型院校教师而言，不仅应重视增强自身的创新意识和创新能力，更应重视提高学生的创新能力。目前，大部分应用型院校仍然采用“以书本为中心”的传统教学模式。教师创新教育能力不足制约着创新型人才培养，提升教师创新教育能力是当务之急。

（二）校企合作流于形式

立足于生态思维视角，院校、企业都是创新型人才培养的重要生态因子，校企合作是创新型人才培养的重要途径。目前来看，应用型院校与企业合作的实效性较差，校企合作流于形式，人才培养脱离实际。

长期以来，在人们的观念里，文凭是衡量人才价值的重要标准。受这种观念影响，大部分学生“唯高学历、好学校是从”，并未充分关注个人内在能力的提升，导致所学知识无法满足社会需求。同时，调查发现，当前应用型院校人才培养方案更重视学生理论知识的提升而忽视实践能力的培养，这使得学生进入工作岗位后很难适应或适应期过长。

校企合作的深度影响着人才培养的质量。当前，应用型院校都与企业进行了一定的合作，但由于并未建立良好的校企合作机制，导致合作效果并不理想。很多校企合作只是停留于“签协议、开会议”的阶段，企业并未深度参与人才培养过程。这加剧了企业招工需求与人才就业之间的矛盾，阻碍了学校与企业的发展。

（三）课程设置不合理

创新型人才培養的主要途径是教学，而课程是教学活动的重要组成，课程设置合理与否直接关系到人才培养质量。在当今社会高速发展、技术迭代加速的背景下，教学内容的淘汰周期越来越短，是否掌握科学的学习方法成为社会衡量人才的重要标准之一。目前来看，应用型院校并未关注到学生学习能力的提升，缺乏教授学习方法的相关课程，使得学生的应用能力、动手能力无法满足社会需求。

三、生态思维视角下应用型院校创新型人才培养路径

（一）优化师资管理

师资力量是创新型人才培养的重要生态因子。应用型院校应坚持生态思维的理念，完善教师管理制度，构建和谐的师生关系。

1.坚持生态思维的理念。第一，应用型院校重视师资队伍建设，增强院校生态系统发展的内在动力。第二，应用型院校加强对创新型人才培养的反思，不断提升教师教学能力，形成创新型人才培养的良性循环。第三，应用型院校营造良好的外部生态环境。一方面，抓住创新型人才培养生态系统中的关键因子，强化教师的生态教学理念;另一方面，遵循生态规律，充分考虑企业、社会对人才的需求，通过调整人才培养策略维持院校、企业、社会之间的平衡关系。

2.完善教师管理制度。在师资队伍管理过程中，应用型院校重视运用生态理论及方法，根据生态管理的规律，协调好院校生态系统中各因子的关系。建立健全人性化的管理制度，引导教师寻求个人生态位，改变教师生态位重叠的现状，促进教师生态位的分化。一方面，院校逐步提升师资考核工作的生态化水平，完善教师评价机制;另一方面，院校重视实现教师管理的动态化变革，增强人才培养生态因子的耦合性。

3.构建和谐的师生关系。第一，应用型院校遵循院校生态系统发展规律，优化生态教育资源配置，降低外部因子对师生关系发展的不利影响，促进师生共同成长。第二，教师树立生态育人的理念，采取多样化的措施调整师生关系，加强师生之间的情感交流。

（二）健全校企合作系统

1.逐步完善顶层设计，重视“校企并行”培养创新型人才。政府应通过加强顶层设计促进校企协同生态系统的良性运作。第一，政府通过制定相关法律法规、健全和完善社会保障制度等，为应用型院校生态教育发展提供依据与保障。第二，政府基于行业企业发展实际，充分发挥自身主导作用，完善应用型院校生态教育体系，引导校企合作健康发展。第三，政府加强对校企合作的生态管理，协调各类教育资源，切实提高校企合作的实效性，促进创新型人才培养。第四，政府引导企业与院校共同制订创新型人才培养方案，实现“校企并行”培养创新型人才。

2.深入分析企业、社会需求，构建校企全方位合作生态圈。校企合作生态圈包括应用型院校生态链及企业生态链，构建校企合作生态圈是提高校企合作实效性的关键。第一，应用型院校坚持遵循生态规律，以促进院校与企业深度合作为目标，建立完善的校企合作生态圈。第二，应用型院校深入思考校企合作的生态特点，树立生态理念，构建适应应用型高等教育、企业发展的校企合作生态圈。第三，校企共同完成學生分类工作，引导学生理性分析自身的兴趣和优势，有针对性地做好学生教育管理工作。院校导师与企业师傅在对学生的指导过程中，应重视培养学生的实践能力，调动学生的学习热情。第四，校企共同指导学生做好职业生涯规划，这是构建教育生态链的必要途径。

3.建立健全校企协同生态系统，革新校企合作模式。实现校企互惠互利是校企合作的重要着力点。在校企合作过程中，应用型院校应坚持立足于教育生态系统，不断深化校企合作，实现教育资源的优化组合。第一，应用型院校重视革新校企合作模式，实现生态思维与实践教学的融合，并加强对各类社会资源的利用，促进企业、社会、院校的互利共赢。第二，应用型院校充分分析创新教育环境，促进创新教育资源的协调发展，实现校企合作利益的最大化。

（三）建设生态课程

立足于生态思维视角，建设应用型院校生态课程。应用型院校生态课程指的是在生态规律的指引下，促进课程、教师、人才全面发展的一种课程模式。为构建和谐的生态课程，第一，教师树立生态思维的理念，运用生态思维分析课程教学现状、实施教学活动等。第二，教师重视丰富课堂教学形式，合理安排课程教学环节，以实现创新教育目标为导向，营造轻松和谐的课堂氛围。第三，教师合理调节课程教学各因子之间的关系，控制限制因子的数量，有效利用不同因子的正能量;准确把握不同因子之间的关联程度，优化课堂环境。

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