分层教学在小学数学教学中的实际运用初探

摘要：随着新课程改革步伐的不断加快，学生之间的个体差异性越来越受到广大教育者的关注。本文针对传统教学中存在的学生的不均衡学习状态、教学质量难以提高这一现状，在教学实践中的分层原则、分层教学中的具体实施、分层应注意的问题、分层教学的意义等方面做一些探讨。

关键词：分层教学;备课;授课;练习;意义

近十几年来，分层教学法受到越来越多的人们的关注和重视。但是这种教学思想的提出却是早已有之，早在2000多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”。秉着向前人学习的赤诚之心，结合本人的教学经验，对分层教学在教学实践中的分层原则，分层教学中的具体实施、分层应注意的问题、分层教学的意义等方面作粗浅的探讨。

一、 分层原则

在充分了解学生的数学知识水平和思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。实施分层教学，首先教师必须充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，在掌握全班学生的基本情况后，把学生分成三个层次，各层次学生人数的比例一般以1∶2∶1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为甲组，一般（中等）的学生编为乙丙组，目前1/4较差的学生编为丁组，重新编排座位。考虑到丙组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让丙组同学坐在中间，与甲组同桌，这样有利于甲组生发挥榜样示范作用，带动丙组学生，使丙组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，采取“模糊学”的方法，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

二、 教学环节中“分层教学”具体实施

（一） 分层备课

在把学生分好层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，教师则应按不同层次学生实际情况，分层次备课。使教学内容与学生的实际相适应。根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以丙组学生的认知水平为基准，但也要激发甲组学生的求知欲。

（二） 分层授课

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让甲、乙层次学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习;同时，教师给丙丁层次的同学教学新课。接下来用十分钟给丙丁层次的学生完成练习;教师则用这个时间听取甲、乙层次的学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给甲、乙层次的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题;教师则检查丙丁层次学生的练习情况，给以相应的辅导。每周让学生对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，这样教师就可以及时了解学生的学习信息，并及时调整自己的教学策略。

（三） 分层练习

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在进行圆柱表面积计算练习，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

三、 分层應注意的问题

分中有合，分层中的合作，由于班级学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，“学困生”的人数相对很多。所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“学优生”和“中等生”，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。

为此，除了每天统一布置课后练习外，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。具体做法如下：每天由教师出（或学生推荐，教师选定）1～3道较难或趣味性较强的题目，分层辅导：我让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”。主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”（也可由教师指定），数学课上，和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让学生说解题思路（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。

四、 分层教学的意义

（一） 有利于提高教师的专业素养

通过开展分层教学法可以有效提升小学数学教师的能力水平，增强教师的专业素养。因为分层教学的应用要求教师须具有良好的职业素养，教师要不断更新教学观念、创新教学方法，为学生营造积极向上的学习氛围，针对不同特点的学生实施不同的教学手段，从而提高各层次学生学习数学的热情和学习参与度，增强学习数学的信心，所以在小学数学课堂教学过程中运用分层教学法有利于不断提升教师自身专业素养。

（二） 有利于充分体现因材施教的教学思想

由于学生之间存在个体差异性，因此，教师在小学数学课堂教学中，采用分层教学方法充分地体现了因材施教的教学思想。让学生的差异性得到充分尊重，在教学过程中对不同层次学生采取不同教学手法，从而满足不同层次学生学习需求，从而体现因材施教的教学思想，有助于提高课堂教学效率，实现个性化教学。

（三） 有利于提高小学数学教学的有效性

教师在小学课堂教学过程中运用分层教学法，避免了“一刀切”现象。学生智力发展水平不同，导致学习能力各有不同，因此教师在小学数学课堂教学过程中要关注每个学生对数学学习的需求，从而对不同学生提出不同学习要求和学习目标，不断激发学生学习数学的动力，最终提高小学数学教学的有效性。

参考文献：

[1]钟海彬.分层教学法在小学数学教学中的运用初探[J].时代教育，2015.

[2]徐秉智.分层教学法在小学数学教学中的运用窥探[J].科学中国人，2016.

作者简介：

首彩桂，湖南省永州市，湖南省永州市江华县大石桥乡中心小学。