放慢脚步静等花开

摘要：走上神圣讲台20多年了，送走了一届又一届，经历了上千学生，从最开始的常规讲授课堂，到“快乐学习”，再到“高效课堂”，现在正学习并实践的“现代课堂”，模式千变，始终坚守着“让学生成为课堂的主人”这一核心，我也始终坚守在乡村义务教育学校。有条件的学生都进城了，留下的大多数是家境困难的、学习基础差的学生，还有一部分也只是想混完初中。在教学质量上难以立锥的乡村学校，经年累积的不仅仅是经验，更多是反思。怎样才能让学生成为课堂的主人？这些基础甚差不爱学习的学生能做课堂的主人吗？

关键词：备课;教参;教学质量

普希金有一首诗：迟开的花朵更可爱，美过田野上初绽的蓓蕾。它们勾起愁绪万千，使我们的心辗转低回。正像有时难舍难分的离别，比甜蜜的相逢更叫人心醉。正是因为“让学生成为主导者”这种坚守，才有了下面的收获。

在日常的备课中，我首先借助“教参”明确教学目标和重难点，确立每一节课的教学任务，然后由这一主线贯穿课堂。这一过程并非难事，难的是在课堂上的实践。往往我们设计好了层层推进的内容，却因为学生的预习不充分、理解不到位等情况而停滞在某一环节中，这时的我们该怎么做呢？是不顾一切地将课堂节奏带到预设的终点？还是以学生接受和掌握为主而放慢脚步呢？我更赞同后者。

在很多公开课中，学生总是能在第一时间积极作答，总是能迅速理解并吸收老师的教学，因此一节语文课能解决预设的所有问题。但是日常的课堂真的能做到每节课如此吗？至少在我多年的教学实践中并非如此。

例如文言文的教学，公开课中极少会涉及文言字词释义和翻译全文，一般是通过检查预习这一形式而后快速进入到朗读、分析内容等环节中。我通过学习《论语》，在不同届学生进行了实验：

2014届学生（转走12个优等生，剩下44人，基础好的有8人，中等29人，特别差的7人）：我布置预习任务，强调学生自己通过课下注解和查询资料理解字词义并翻译文章，在课堂上我大致仿照市级优质课来组织教学;最后，在课堂上呈现的态势是这一届在检查预习中根本没有达到预期，虽然完成了整节课的内容，但是过程极其生硬，在后期的报听写、背默中更是步履艰难。

2017届学生（转走16个优等生，剩下40人，基础好的有5人，中等30人，特别差的5人。）：我同样布置预习任务，同样强调自学的重要性，但在课堂上我还是用近乎一节课时间来带动学生朗读，掌握基础内容。而这一届由于通过一节课打牢了基础，因此学生真正理解了课文内容，在第二节课的朗读、内容分析中都游刃有余，更不用说听写、背默了。

我并非否定前一届的教学模式，那是高效课堂推崇的模式，而是我认为在了解学生实际的情况之下，在能把握教学目标、重难点的主线之下，我们不应该盲目着急。什么是“把课堂还给学生”？不正是以学生为主人翁，老师的教学目标、方式方法都能满足主人翁的需求吗？如果学生因为各种现实原因无法预习到位，那么我们除了教授预习方法、强调预习重要性外，在课堂上也应该放慢脚步，给他们时间重读课文;如果学生在课堂上因为一个知识点举步维艰，那么我们也应该放慢脚步，给自己一个多角度讲解的时间，还学生一个真正理解的机会;如果学生在课堂上有自己的不同观点想要分享，那么我们也应该放慢脚步，给自己一个倾听的时间，还学生共享思维盛宴的机会。除此之外，语文课上有时还要读读写写，这些都需要大量的时间去慢慢完成，不能仅仅只是想完成预设内容就生拉硬拽着学生冲过下课铃的终点。

我们常说老师教学最重要的事教方法，备课最重要的还要备学生。我也非常强调对学生朗读的兴趣培养、对语文逻辑思维的过程培养、对记背内容的方法培养等，这些都需要课堂时间的付出。

面临乡村中学的现状，学生大多是最普通的孩子，没有丰富的知识积累，没有非凡的语言天赋，他们需要老师一点一滴地慢慢浇灌。在《赫尔墨斯和雕像者》的角色朗读中，我们一起用半节课时间来揣摩角色，一遍一遍地朗读和扮演;在《背影》的人物角色分析中，我们一起用大量时间来揣摩父亲的背影对作者心理的影响、对文章内容结构的推动;在八年级的说明文教学中，往往一两个说明方法让学生晕头转向，而我也选择陪他们一起不厌其烦地一遍遍讲解，信手拈来一个个例子来分析判定，体会其不同作用，最后看到他们长舒一口气——是真的懂了！

还有更幸运的是，现在部编版的语文课文也减少了篇数，更是有时间让老师和学生一起慢慢学，慢慢品，不用着急赶进度。

语润童心的一个“润”字是潜移默化的，是慢慢温泽的。虽然现在社会普遍浮躁和功利，虽然我们作为老师必须要完成教学任务，虽然学生的学习空间拥挤不堪，但在45分钟的语文课上，还是尽可能地让我们把品读学习的机会大方地还给学生，看到他们的不足，默许他们的稍有迟钝，保护他们渴望真理的童心吧！

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是別具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，茁壮成长。

我们偏远的乡村中守望着孩子们的成长，脚步慢一点，再慢一点，静待花开满乡。

作者简介：

王尚华，湖北省宜昌市，湖北省兴山县高桥乡中心学校。