高职体育教学中分类教学模式的实践

彭玉梅

（扎兰屯职业学院 公共基础教学部，黑龙江 齐齐哈尔）

所谓分类教学模式，就是将学生的心理和身体相互结合起来，使用体育教学项目的方式，在分类的过程中，将自己的需求和兴趣点展现出来。对于高职院校来讲，体育教师需要结合教学大纲，在尊重学生个体性的同时，实施区别教学。然后，结合高职学生的职业需求，然后选择学生需要具备的体育项目，之后训练达到因材施教的目的，还可以激发学生终身体育的理念[1]。从传统的理念上看，大部分的高职学生，更加倾向知识和技能的学习，很少有时间进行体育训练，长久下去身体素质就开始出现严重的下滑状态。另外，大部分的体育教师使用传统的教学方式，根本无法激起学生学习体育的兴趣。接着，还忽视了高职学生的个体性差异，长久下去，就会扼杀学生的积极性与主动性。但是，实施分类教学模式，就可以达到因材施教的目的[2]。

一 高职体育教学的现状

从目前的形势上看，在国家大力支持职业教育的背景下，我国高职教育呈现了飞跃式的发展。高职教育一直秉承着“以就业为导向，以服务为归宿”的教学方针，配合着“工学结合”的教学模式，向现代化社会输送着大量的、综合性素质较高的复合型人才[3]。这些人才，同样也是生产、服务、管理第一线工作者。为了保持与时俱进性，这个时候，高职院校的课程不仅需要促进高职学生知识技能的提升，还需要促进高职学生的身体素质与心理健康素质的全面发展。但是，传统理念上的高职体育教学模式在发展的过程中，出现了教学内容传统，教学手段单一等问题。这个时候亟需一个有效的体育教学方式来转变现状。高职体育教学过程中实施分类教学模式，就可以顺应学生的发展规律，达到事半功倍的效果。在高职院校体育教学的过程中，普遍存在以下几个问题。

（一） 体育教学前期准备不足

高职院校在进行体育教学的过程中，由于前期的准备不足，这样就会导致教学工作很难在原有的基础上进行开展与延伸。另外，传统方向上的体育教学模式，忽视了“备学生”的主要内容。这样长久下去，体育教师对学生的身体素质还有身体现状都不是很清楚，也不是很了解[4]。这样只能针对教材进行教学，而不是针对学生的实际情况进行针对性教学，不仅教学效果不明确，同时也达不到因材施教的教学目的。

（二） 体育教学内容传统

高职院校主要是以学生的技能培养为主，体育教学与体育教学活动的开展，相比之下并不是十分的重视。不仅教学内容一成不变，就连体育教学项目也使用的是最为传统的形式。忽视了对高职学生针对性与职业性的教学。忽视了学生的个体化差异，忽视了学生的兴趣爱好。长久下去，不少学生就会失去对体育学习的兴趣。

（三） 体育形式单一

高职院校的体育教学，认为体育教学的重点就是在于理论知识的学习与实践操作上。但是，此种教学方式虽然可以培养高职学生学以致用的能力，但是并没有结合高职院校的发展形式，没有结合学生的兴趣爱好。教学方式比较单一，导致教学效果达不到预想的效果。

二 高职体育教学中分类教学模式的实践

（一） 细化高职体育教学内容

从一定程度上看，高职院校的体育课程，需要促进高职学生的身心健康，有效的把文化知识的学习与思想教育相互结合起来。实施分类教学模式，首先可以合理的细化高职体育的教学内容，实施专项训练。这样做的目的，不仅是为了高职学生身体健康，同时也是为了高职学生以后的就业，实现自身的价值。在快餐式的时代当中，高职学生的学习节奏比较的快。长期处于“宿舍——课堂——食堂”三点一线的生活当中[5]。本身生活就比较单调和繁忙的学生，如果体育教学不能很好的构建，那么就无法让高职学生在紧张的学习之余对身心进行一个很好的缓解与放松。但是，很多时候，高职体育教学更加倾向于传统教学，不少学生兴趣缺失。针对于以上的问题，高职体育考试实行分类教学的方式，根据高职学生的专业特色与发展需求，个性化兴趣进行针对性定制教学计划。与此同时，高职院校的体育教师还可以分解教学目标。在螺旋式的层层递进中，构建学生适合的体育项目。例如：交通专业、船舶专业、水利专业、海运类专业的学生选择潜泳或者是划船等体育运动项目[6]。可以为厨师等方向的学生，选择排球、铅球等体育运动项目。可以为制造、交通运输、建筑类的学生选择长跑或者是铅球等运动项目。另外，体育教师也可以根据不同学生的兴趣爱好进行选择竞技类的体育项目或者是羽毛球等体育项目等，摆脱以往“大一统”的教学形式。在实践的过程中，体育教师还需要贴近生活，从思想的层面上渗透体育文化知识，达到体育锻炼的目的。

（二） 丰富高职体育教学方式

传统教学模式下，高职学生一般是为了应付考试才会进行体育锻炼的。另外，教师多讲解的内容和学生所模仿的内容，都处于“边缘地带。并且大部分的高职学生都是90 后或者是00 后，自我意识比较强，集体意识比较差[7]。高职体育分类教学呈现了多元化的发展趋势，第一，需要高职体育教师提高自身的师德品质，和谐师生关系。第二，需要相信学生的体育能力。第三，需要将多年媒体技术引入到体育实践教学当中。将理论知识转变为具象的知识。第四，需要安排体育游戏活动。例如：小组拔河比赛就可以释放学生的学习压力，在集体活动当中，增强交流，增加友谊，享受快乐。

（三） 改革高职体育评价方式

传统的高职体育考核是教师规定统一的考核项目，学生只需要按照教师的要求遵守就行。面对这种问题，不少学生认为这样不公平，自己不擅长的都考核了，自己擅长的不考核。分类式的教学模式展现了较强的选择性，可以根据学生的身心发展原则进行设置。但是，高职体育教学的过程中，需要先设置一些体育锻炼的必考项目，这些必考的传统项目完成之后，就是学生喜欢的运动项目。在考试的时间安排上，很多时候忽视了学生面临的考试心理压力。在压力较大的学习环境下，高职体育再提高压力，就让学生产生一种窒息的感觉，甚至失去了体育运动的乐趣。所以，高职体育教学的过程中，需要设置一个合适的时间段，学生仅仅需要在不忙的时间段当中，完成对应的考核即可。

XX 高职学校，在进行体质测试的时候，发现高职学生的不及格率是30%以上。体育教学中分类教学模式使用之后，展现了较强的应用价值。经过了半年的努力奋战，学生体质测试的不及格率下降到了12.36%。在经历过了一个学期的分类教学模式的构建之后，学生体质测试的不及格率得到了再一次下降，下降到了5.31%。从这个结果当中可以发现，体育教学分类教学模式使用之后，高职学生体质测试的达标率开始不断的上升。改变了学生的身体状况，提高了社会竞争力。展现了科学性与可行性，提高了学生的积极性，在共同的努力当中解决了困难。

三 结语

随着社会的进步，高职体育教学中，体育教师不仅需要培养学生的体育素质与职业能力，还需要培养学生的就业与社会发展。分类式样教学模式，不仅可以结合高职院校的实际发展情况进行定制，根据学生的差异性进行探究，还可以结合学生的专业类型、身体素质、兴趣爱好进行合理的安排课程。在很大的程度上，提高了针对性，达到了因材施教的境界，转变了体育教学思维，统筹发展，励志前行。发挥分类教学模式的价值与作用，促进高职学生综合性的发展。