激发写作兴趣 激活语言思维

彭晓甜

摘 要：写作是运用文字传递信息，反映对人事物的认识，表达自我所思所感所悟的一种书面表达方式，体现了作者的思维能力，语言能力以及沟通能力。英语写作能力是语言能力的重要组成部分，如何帮助小学生把握好词句的准确性，思路的逻辑性，风格的独特性，文章的结构性等方面是英语教师教学探究的热点，笔者在小学英语中年段写作起步阶段就如何激发学生写作兴趣，激活语言思维，打好写作基础进行了探究。

关键词：小学英语;写作起步教学;思维品质

小學英语学习应掌握好听、说、读、写四项基本技能，“写”作为最后一项是一个综合性的语篇输出，也是学生综合能力的体现。写作是建立在思维和语言基础之上的，思维作为一种能力直接介入到了写作实践中。在写作时，学生首先通过文献阅读、自身观察或体验搜集写作信息，在获取写作信息的过程中，作者的观察力、发现力、记忆力等都被调动起来;然后通过人与人之间的口语交际促进更深层次的思考与探索，多维度建构写作内容与结构;最后师生共同开发评价体系，助力提升写作水平。

在基于英语核心素养下的小学英语写作教学，要求教师能够充分考虑学生的学习需求，结合学生的知识储备、学习动机、情感态度等加强写作教学的创意设计。提升学生的核心素养主要是以人本理念，充分突出学生的主体地位，引导学生积极主动参与到写作中来，不断激发学生主体意识，培养学生写作兴趣，学生不仅是学知识，更要全面发展，认识世界，了解自我，成就自我。加强小学英语写作教学在提高学生写作能力的同时更是融合并锻炼了四项技能的综合运用，培养学生的英语核心素养。但是当前小学英语中年级写作起步教学的投入与效果并不理想，存在以下几个问题：1.教师对于中年级英语写作起步教学的不重视，主要精力集中在听、说、读三项，因为学生的词汇量少，教师普遍认为先大量积累词汇才能开始进行写作教学，等到高年级练习写作时又偏向于写作技巧应试化指导，并非培养综合语言运用能力。2.写作训练的形式单一，内容枯燥，学生缺乏写作兴趣。学生在写作中只会套用课文原句，仿写换汤不换药，没有自己的所思所感，脱离实际，学生不会用英语表达真情实感，无法帮助学生调动写作积极性。3.学生思维局限，知识储备不够，情境场缺失等都是阻碍写作教学的路障，让写作起步教学难以开展。笔者因此在一线工作中着重研究小学英语写作起步教学，以趣为引，以思为线，串起听、说、读、写四项合一，共筑英语核心素养。

1 以趣促思，激发写作兴趣

根据《义务教育英语课程标准2011年版》中提出小学阶段英语教学的核心在于培养小学生的英语学习兴趣，还明确小学阶段的写作技能一至二级教学目的是：让学生乐于书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。基于以上，让兴趣成为最好的老师，来吸引学生多思考，爱写作，促进书面表达能力。

1.1创设有趣的写作话题语境

语言的使用是在具体的语言环境中进行的，在日常写作教学中，教师会要求学生完成对话，语段，语篇的写作练习，会给出话题，图片，相关信息来构成语境。教师在打造这个情景场时，要贴近学生生活，了解学生年龄段兴趣点以及心理特征，让学生产生情境兴趣，启发思维。例如在译林版小学英语三年级下册Unit2 Checkout time造句练习当中（图一、二），会根据学生生活日常创设图书馆以及其他情境场，让学生发散思维，思考不同场景中如何遵守规则，如何礼貌指出不当行为。例如在三年级下册Unit7 Checkout time对话练习当中（图三），利用学生创作的农场图画资源，进行对话创作，在问答话轮创作中还可以将之前所学习的对数量，颜色等知识加入对话创作，新旧知融合，丰富话轮。当教师提供了让学生感兴趣的话题，让学生有趣而思，有感而发，从语言表达的形式和语意交流的功能两个方面激活英语写作情境，使小学生在英语学习起步阶段就可以在写的练习中表情达意，从启发情境兴趣的层面让学生对写作引发兴趣。

1.2设计有趣的写作练习任务

英语写作作为综合性较强的语言运用形式，包括写（writing）和作（composing），学生从基础抄写、填写，再到仿写、改写、扩写，最后到写作创作这一循序渐进的过程中，小学生难免会经历枯燥的反复训练，有时教师不恰当的机械训练，非但不能体现书面表达的语用功能，也不能激活学生的语言思维，导致学生在机械重复的练习中将写作兴趣扼杀！例如在四年级下册Unit5写seasons话题时，不如带着学生到校园里或大自然中去，此时的教学进度正值春末初夏时分，让学生打开五官，看草长莺飞，听鸟语，闻花香，捉昆虫，尝水果，用自身体验激发写作兴趣，让生命唤醒生命，激发学生的表达欲。也可以通过观看四季的记录片，在影片中，在四季对比中，让学生发现美好时光的流转。

2 以问促说，突破内容困难

学生在写作练习中总会遇到“灵感匮乏”的窘境，如何帮助学生挖掘灵感的源泉，点燃智慧的火花呢？教师可以问题引导，引领学生深入观察，发散思维。根据已有的语言知识，进行准确、多元、丰富的话语交际，师生间，生生间的对话交流会引发同一话题的话语表述多样性，独特性，用一棵树去摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，从而突破内容困难，学生就知道从何说起，不会无话可写。例如图三中，不但可以问书上的对话：Whats this？ What are these？还可以发现Who are they？ How many kids/birds can you see？ What fruit can you see？ What colour is the tree？ 图片上的大量信息都可以引导学生去发现，不断推动话轮的滚动，将问题滚到学生心里，问问他的感受，Do you like this farm？ Why？相信学生的灵感源泉定不会枯竭！

3 以思促写，建构思维框架

在写作练习中会发现有同学会创作出通篇一段，语句单一，胡言乱语的习作来。教师应该在写作教学中对写作内容与结构进行针对性指导，帮助学生从一段式到分段式，从单一写到多元，从“一团浆糊”写到“有逻辑性”，从写得多到写得好。例如在写作教学之前的教学环节如fun time中（图四）笔者就会帮助学生有序地做，有序地想，有序地说;凡事由起始到过程最后到结尾，有逻辑，有内容，有侧重;通过生生对话，个人介绍中建构思维框架，确保语言表述的逻辑性，正所谓语言是思维的外壳，正确的思考才能正确地写作。例如在写作前先完成一张思维导图的制作（图五），让学生在画图中，用文字或图案的形式来梳理自己的思绪，搭建好写作大纲。在描写自己的周末生活时，思考好文本分段，开头、正文、结尾等段落，再细化具有个人喜好特色的周末活动以及频率高低排列在导图上，还可以扩写学生对自己周末生活的质量与自身感受等补充信息。

4 以评促作，巩固写作兴趣

对学习价值的肯定是巩固写作兴趣的重要环节，教师应该积极开发各类评价方式，有助于学生提高思维水平，提升写作效率与质量，建立写作的自信与热情，以有效评价来促进学生创作。教师可以先给评价体系建模，选择班级其中一位学生完成的作文，进行全班学员共评，打分前先请学生回忆作文教学中呈现的评分标准与分值，然后逐条进行评价，并提出修改意见;接下来由四人小组合作，选择组内学生的作文，进行评分并修改，在此过程中学生之间可以利用本身的信息差进行组内的资源共享学习。最后每个学生回归到自己的作文上，利用充分内化的评价标准进行自我评价、自我监控和升位学习。

5 结语

本文开篇以趣促思，激发学生写作兴趣为首，最后以评促作，巩固学生写作兴趣，让创作灵感源泉不枯竭，首尾呼应，形成写作教学优循环闭环。学生在闭环中以“学”为中心，将听、说、读、写四项基本技能不断炼化，教师职责更多是引导学生自主探究，合作交流，积极创作而非禁锢学生使其被动接受知识。在最终环节评价体系介入学生写作的整个过程中，可以看到了学生对于写作的标准和要求从未知走向了自知，他们能清晰指出写作中的各类问题，也能互相提点促进写作优化，从而在这个过程中建立了写作的信心，改变了学习的方式，促进了思维的提升。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准2011年版》

[2]《小学英语写作指南》杨青 施嘉平 陈一明 主编 江苏凤凰科学技术出版社