农村初中语文自主式学习方法运用

陆启颂

摘 要：目前在农村大多语文课堂的教学形式都不是很理想，农村的教师们沿用着传统的教学思路，用有限的資源给孩子们上课，并没有能够充分意识到孩子在课堂上的主动地位。从农村课堂学生的学习成果较差和效率低下这两点可以看出，农村的语文课堂中仍然有许多需要改进的地方，比如说单一的课堂模式，农村教师仍然是课堂的把控者和操控者等等。因此，对农村地区语文教学模式的改革很有必要。

关键词：农村初中语文;教学改革;自主学习

新课改的课堂教学最佳方法方式是让学生成为学习的主人，这不仅是让学生自主去探索适合自己的学习方法和学习节奏，更是去激发学生对学习的自主性、对问题的探究性和与老师同学之间就学习形成的合作性。农村地区的语文学习长期都处于一个老师向学生灌输内容的一个形式 ，因此，要在农村地区的课堂上培养学生主动学习的意识。

1 现阶段农村地区语文学习的问题分析

现阶段农村地区的初中语文学习状况普遍比较落后，教师们都是用着比较古典传统的教学方法给孩子们上课，老师的备课可能就是照搬教案上的内容，再把这些知识在课堂上照搬给学生，因此，学生们的学习成果远远达不到令人满意的水平。农村地区的初中语文课堂存在的问题集中在以下几个方面：

（1）农村地区的课堂产出水平普遍比较低。教师在课堂上花费大量的时间给学生进行知识的灌输，并根据自己的理解帮助学生理清内容思路，投入了大量的精力，但是很多学生仍然处于一个“门外汉”的情况，并没能和老师出于同一思考问题的战线，因此，学生的学习成果较低。

（2）学生对学习缺乏激情，需要在老师的鞭策下才能去思考或者学习。大多数农村地区的学生都已经习惯了教师给他们包办一切学习活动的行为，缺乏对学习主体性的认知，因此，很难做到有创造性的学习。

（3）农村地区由于受到生产水平的限制，初中语文老师的课堂上没有太多可以利用的工具来提高学生的学习热情，课堂教学形式单一，使学生学习时容易走神，无法整节课都集中注意力学习。

2 针对农村地区培养学生自主学习习惯的策略

2.1培养能够吸引学生注意力的课堂氛围

鼓励学生在课堂上自发主动的参与问题的思考和发现上，激发他们的课堂兴趣，提高他们的参与度和思考问题的能力是提高课堂产出的基础，农村地区的教师首先要转变自己的讲课方式，变教师灌输式教学模式为学生自发主动地去想要学习。

为了达到让乡村地区的学生能够自发独立思考的目标。教师们要在课堂有限的时间内构建起积极的师生之间的互动关系，教师首先要转变自己课堂把控者的角色，让学生承担起把握课堂节奏，推动课堂内容向前推进的义务，让学生参与到课堂教学进度的全部过程中去，从而形成一个良好的互动氛围。比如教师可以在阅读课堂上通过小组讨论的方式形成学生和学生，教师和学生之间的良好的互动，这样不仅可以激发学生积极参与到课题的讨论中去，而且可以让学生形成组员之间的责任感，激励每一位学生积极思考，为小组的整体表现做贡献。当遇到难以理解的片段时，教师可以适当的给学生提供一些提示，来帮助学生更加全面的理解阅读的内容，也提高学生自主讨论时的效率。

2.2让学生自己做学习的掌控者

在传统的教学观里，一名合格的教师就是要上好自己的专业课，让学生学好知识。随着时间的转移，对一名优秀教师的要求和标准也发生了变化，一名合格的教师不仅仅是教好书而已，更要教会学生自主学习的能力。古言道“授人以鱼不如授人以渔”，教师不是知识的搬运工，更多的是给学生提供一种学习方向上的指导，一旦学生拥有了这种能力之后，才能自主学习到更多的知识，完成知识的传递工作。让学生自己掌握学习能力就是让学生在没有任何外界督促的前提下，自己发现自己的优缺点，有针对性的补缺补差，这样才更利于学生文学素养的培养。

有部分教师的教学观还停留在应试教育下学生学习是为了在考试中能考出一个好成绩，能考上高中，从而喜欢给学生布置大量的作业和习题，让学生通过刷题的方式来熟悉考点和答题模式。但是在新课改的思念下，这种传统的应试教育理念已经不再适应新时代人才竞争的要求，如果一味的让学生在题目中学习，学习为了回答更多的题目的话，就失去了现代教育的意义，造成学生缺乏思考，限制住学生思维扩散和自主创造性的能力。比如说有些语文题目其实也有不同的答案，不是只符合标准答案的回答才是正确的，例如，概括段落大意这种题目，不同的学生从不同的切入点去思考会得出不同角度的答案，并不是说不符合标准答案的就是错误的。教师应及时对学生的思考给予肯定，鼓励学生用发散性思维去思考问题，从而得出更多更精彩的结论。

2.3让学生自己布置作业

由于不同学生的接受和理解能力不一，所以在设计课后作业的时候也不能一概而论，要把学生的能力和基础考虑在内，让学生自己挑选自己能力水平需要去巩固学习的作业内容，从而满足各水平阶段学生的学习需求，促进所有学生一起进步。比如，在学习《秋天的怀念》这篇散文时，教师可以根据学生不同水平的理解能力和阅读能力，给学生布置不同的作业，例如，让学生声情并茂的朗读这篇散文，将作者所表达的对母亲的思念表达出来;其次，让学生将自己认为文中写的最打动人心的句子找出来，学习作者的叙述方式，为以后写作做积累;在这，学生通过阅读作者的文章，回忆自己和母亲之间的感人往事，写一篇记叙文来记录伟大的母爱。如此，不仅表达了教师对学生不同接受水平和基础的尊重，也让学生有自主选择的权利，更能激发他们对完成作业的热情和自信心。

2.4教师要给学生提供适当的组织和引导

教师始终是学生学习行为的引导者和陪伴者，尤其是农村地区的学生，能接触的学习资源较少，能参考的依据不多，更加依赖老师来指引方向。农村地区有不少学生还比较胆小甚至内向，对这些学生来说更是需要鼓励和引导，才能让他们担当得起学习主体的角色。教师要为这类型的学生做好引导工作，为他们准备好学习材料，准备好学习方法，准备好答疑解惑的途径。一旦学生在自主学习的过程中有所收获，学生就会更加喜欢这种自主学习的方式，收获更多的成就感和自豪感。

如果说以前的学科教育都是学生跟着老师学，教师教哪些，学生就学到哪些，那如今的教育理念，就是让学生做先行者，教师做学生后面的支持者，在学生遇到问题时辅助学生更好的解决问题，给学生提供思想和方法上的引导。只有通过这种角色的转变，才能更好的激发学生的学习主动性和创造性思维，从而推动教育更好的发展。

3 结语

农村地区的初中语文教学而言，教师更要注意对学生学习方法上的引导，管理学生通过自己探索来找出适合自己学习的方式，在自主学习中收获新的内容和学习乐趣。同时，由于农村地区生产力等客观水平的限制，农村的教师更要注意给学生创造一个良好的自主学习的环境，给学生做好前期的学习准备工作，让学生在轻松自信的环境下充分的发挥自己的学习能力和创造能力，争取更大的收获。

参考文献

[1]曹开钰.农村初中语文教学中提高学生自主学习能力的方法[J].学周刊，2019（33）：113.

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