浅谈如何让数学生活化课堂更加精彩有趣

摘 要：数学与生活是息息相关的，教师应注重联系生活实际，让学生学有价值的数学，充分体现数学知识生活化的理念。在教学中，更多地摄取源于学生生活实际且趣味性强的资源，把数学归朴于实践，使数学课堂教学活动成为学生喜欢和激发好奇心的源泉，从而有效地提高课堂教学质量。

关键词：小学数学;生活化;精彩有趣

记得，我讲过有关“平均数”的一节课，当时我是这样问学生们的：同学们，老师有事要出差5天，如果我一次性扯下5天的日历，这5天的日期数相加的和是90，同学们你能算出我回来的日期吗？

学生们是这样列算式的：90/5=18，18是5天中间的一天，故而推出5天的日期分别是：16、17、18、19、20，那么就是说我是21号回来的。

“还有别的方法吗？”我的这一要求，学生们又想到求5天中的第一天：90-（1+2+3+4）=80，80/5=16;接着又有同学想出了求5天中的最后一天：90+（1+2+3+4）=100，100/5=20。这时，突然有位同学提出了疑问，老师这5天当中会不会是在上个月的月底和下个月的月初呢？啊——，我故作为之一惊，想了想说：对呀，某某同学你真细心，考虑到生活中的另一种情况（佩服、佩服）。我的话刚说完，立马有学生说：“老师，这种情况是有可能的，但日期数不是连续的自然数，不符合这道题的要求。”是啊，老师也没想到这种特殊情况，那怎么办呢？我们能不能想办法，把它们变成连续的自然数呢？课堂上师生陷入沉思中……

这一教学案例与生活联系非常密切，让学生感到非常的真实、自然、可信，好像在解决发生在自己身边的事一样，思维积极、活跃，解决问题的激情一波高过一波，顺利、完美地解决了不少极具创新价值的探究性问题。这与高效课堂的教学理念特吻合。这一教学过程，学生不仅全身心地投入到数学活动中，还主动应用数学知识解决生活问题，用数学眼光从生活中捕捉数学问题。作为老师有这样的教学效果，我是十分“得意”的。当然，课堂教学只要有了“生活”就能满足学生需要，就一定对学生有用吗？这倒未必，要做到以“数学教学生活化”为理念的高效课堂教学，必须注意以下几方面的问题：

一、 “虚设生活”不可取

学生利用自己已有的生活经验，能判断出教师所创设的生活情境是不是可能发生的生活事件。如果这一事件形同虚设，因为虚设可能导致虛假，让学生从心底降低了对生活和教师的信任度。记得我在教“小数的性质”时，曾创设了这样的生活情境：一天老师去商店购物，发现货架上对同一种薯条标的价格不同，有9元、9.0元、9.00元，同学们你能告诉老师，究竟哪种最贵呢？说说为什么？我话音刚落，同学们纷纷议论开来，有的说这个老板有毛病吧，有的说一定是个骗子，有的说这不是忽悠小孩吗？太不可信了，显然这是不可能发生的生活情境，它扰乱了学生的思想，使课堂教学达不到预期的目的。

二、 “异化生活”不可取

数学教学中的生活应该是原汁原味的，可如果我们把本真的生活进行修改、异化，有可能使课堂教学更为抽象化，这样也远离了我们的教学目标。

例如：在教学“有余数的除法”时，我出示了这样一个生活中的问题：羊老大旅游团带35人去北方，共租来两辆车，一辆车最多能坐17人，谁去不了呢？课堂上乱成一团，这时有位同学站起来说：“老师，谁也有可能去不了。”听后我恍然大悟，这与教学内容衔接不上。从有余数除法的知识角度出发，应探究有一个人（即余数）这次肯定乘不上车，而不是研究到底是谁去不了，学生的思维跟着老师的问题走了，一时难以收回。通过这次教学，我一再反思，这样的教学连教学任务都完成不了，更不用说有一个“精彩”的课堂生活和高效的课堂效果了。

三、 “无趣生活”不可取

现在的孩子见多识广，思维活跃，虽说生活是丰富多彩的，但有时也枯燥无味。一般的生活现象和事实搬到课堂上很难引起他们的兴趣，更甚的是有些知识学生已经很明白了，老师还纠缠不休，还要向“生活”倒退，这种现象很讨人厌，使得教学变得索然无味，无法向深处、广处展开。故此，就要求我们老师在教学中，一定要把握好学生的生活起点，寻找其最感兴趣的生活，让学生非得跳起来、再跳起来才能摘到自己需要的、喜欢的果子。

著名物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”所以我在教学“生活中百分数应用练习题”时，出示了这样一个环节：“我当小老板”。

课件出示：喜洋洋超市库存200箱伊犁牛奶，进价每箱32元，售价每箱40元，已销售出50%。现决定调整经营项目，如果你是喜洋洋超市的老板，剩下的库存货物该怎么办呢？（要求学生小组策划销售方案，并派代表汇报交流）

学生1：买4送1。

学生2：降价处理，只要不低于24元就可以，不赔不赚。

学生3：剩下的八折出售，也就是按进价销售，仍可赚80元。

学生4：按八五折出售。可以送一些库存不好卖的小商品，以招揽顾客。

同学们的策划方案，让我很是诧异。深深感受到只有在有趣的实践中才能够炼出“真金”来。接着我又问：大家当了一回小老板，有什么感受和想法？

学生：当老板太不容易了，生活中处处有数学，我们要学好数学，以后才能在生活中合理地应用数学……

这一开放性、趣味性十足的实践活动的设置，激起了学生充分展示自我的强烈欲望，让学生感受到自己能够解决实际问题，从中品味到成功的快乐。

总之，学生的数学学习离不开生活，数学教学要见“生活”，更要见学生。我们的课堂应架起数学知识与生活的桥梁，教师应结合课堂教学去捕捉、去采撷、去挖掘，构成生动的、丰富的教学资源，把数学与生活有机的揉合在一起，不断激发学生求异创新。让每个学生学好生活化数学，用好数学化生活，那课堂“生活”才会更加精彩有趣！课堂教学才具有高效性！

参考文献：

[1]彭曙凯.联系生活，提高小学数学课堂有效性[J].中国校外教育，2014（1）.

[2]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学，2012（6）.

作者简介：

王样田，四川省简阳市，四川省简阳市禾丰镇中心小学。