中职学前教育讲故事考核标准与培训策略研究

莫华清

讲故事兼具文学性与工具性的双重性，一方面，讲故事是幼师五大技能之一，另一方面，讲故事的内容多为童话、儿童故事，于此，讲故事可以提升幼师个体儿童文学人文素养，以文学视角增进幼师认知，提升幼师职业素养。同时，幼师掌握讲故事技能，可以在幼儿语言教学领域发挥核心作用，促进幼儿在语言发展关键时期提升语言能力，满足其听故事的人类天性，并激发与其拓展想象力、创造力。

当前，中职学前教育讲故事技能并没有建构成一种培养体系，并作为一门专项技能进行讲授，对讲故事的意义认知还不够，讲故事的标准、讲故事的培训体系、讲故事的实施等亟需构建，以切实提升学前教育专业学生的讲故事技能，促使其精准掌握技能、提升人文素养等。

一.讲故事的考核标准

讲故事是讲述者借助有声语言情感化地演绎故事情节，讲究声情并茂；作为一种幼儿教学技能，讲故事还需要有声语言、体态语等协同进行，传递故事内容及情感。讲故事考核标准主要分为故事内容、故事语言、故事表现三个方面，以下将建构优秀、良、一般、差四个标准评价维度。

1.故事内容。故事内容就是故事情节与内涵。其考核标准是精确地表述故事情节，脱稿完成，没有情节遗漏；情节讲述顺畅、通达，无磕磕绊绊；故事内涵传达到位。

2.故事语言。故事语言是指讲故事中通过有声语言传达出来的部分。它包括：音量适度，确保听得见；普通话较好，发音准确；语气富有变化，符合故事情节推进，快慢、高低恰好；人物角色语言转换较好，并贴近人物身份；停顿恰当；讲述语言口语化，通俗易懂；故事演绎速度适中、节奏掌握得好；语言饱含情感。语言儿童化，使用幼儿能理解、能接受的语言。

3.故事表现。故事表现主要是指表情、眼神、手势、体态、气息等非语音因素，即体态语。故事表现本身是为故事本身服务的，是辅助手段，是绘“色”。给幼儿讲故事，讲究的是绘声绘色，需要添加非语音因素，以吸引幼儿注意力，且带有一定的表演性质。它要求讲述者在讲故事过程中，眼神柔和、自信、大胆，正视观众；脸部表情丰富、自然、合理，富有表现力；肢体动作明确，自然大方美观。

根据上述三个方面建构的标准，建立优秀、良、一般、差四个标准维度。列表格如下：

讲故事总体的“优秀、良、一般、差”评分按照以上故事内容、故事语言、故事表现三项各自得分进行相加，90分以上为优秀，80分至90分为良好，60分至70分为一般，60分以下为差。

二.讲故事培训策略

“技能”，是指掌握并能运用专门技术的能力，需要通过反复练习才能掌握。讲故事技能是通过反复训练掌握并能运用语言进行故事表现的能力。知识的掌握是技能形成的前提，练习是技能形成的途径，合法则的动作方式的掌握则是技能形成的标志。训练策略就是为了实现训练目标，完成训练任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等训练措施构成的综合性方案[1]。

讲故事技能属于心智技能，这是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。根据心智技能特点以及讲故事技能训练的需要，结合中职学前教育学生特点，提出确定讲故事文本范畴、建构讲故事固定且富有弹性的培训模式、建立班级与校级讲故事比赛等策略。

1.确定讲故事文本范畴。结合3—6岁儿童特点，有目的地从幼儿园语言课本、绘本、民族故事等渠道选择确定讲故事文本，建构起稳定的30篇左右的文本体系，作为讲故事培训的核心对象。讲故事文本要确保正面、健康、科学、向上，起到培养幼儿语言、习惯、性情、情感的作用。

2.建构讲故事固定且富有弹性的培训模式。在笔者另一篇论文《基于核心教学价值的中职学前教育儿童文学教学改革》中，提出了讲故事技能培养的固定模式：教师讲解讲故事要点、示范讲故事、观摩以往“优秀、良、一般、差”等讲故事视频、培养讲故事情节讲述、培养讲故事语言、培养讲故事体态、培养讲故事能力强的学生、学生以小组为单位进行集体研讨学习、学生讲台现场讲、按照“自评、他评、点评”进行总结评价等。讲故事技能培训既要有理论知识的讲解，也需要现场示范教学或者观摩以往“优秀、良、一般、差”等讲故事视频师生共同进行剖析，既要按照情节内容、语言、体态语三个步骤由易及难逐步分解培训，也要整体学习把握，既要培训讲故事能手以带动其他学生，也要建立小组实行共同研讨，既要全体学生上讲台现场讲，也要进行集中总结评价，讲评结合以提升技能水平。

3.建立班级与校级讲故事比赛。以赛代练，通过班级比赛发现尖子并带动班级学生讲故事能力与水平，在班级的基础上建立学校讲故事大赛，提供讲故事的平台，促进形成比、学、赶、超的讲故事氛围。

三.讲故事技能实施策略

中职学前教育讲故事考核标准以及培训策略的构建，解决了讲故事技能“怎么样”、“如何这么样”的问题，其根本目的在于提升学生讲故事技能水平。这一目的达成在培训策略之外，还需要学校层面的有效实施。

1.学校建立讲故事技能考核制。推进讲故事技能水平提升，需要从学校层面进行顶层设计。建立学校讲故事技能考核小组，对中职学前教育学生讲故事技能按照“优秀、良、一般、差”的标准进行集中考核，并颁发相应证书。作为幼师学生必备技能，建立技能考核制，是培育学生内生动力的核心举措，将有力推进学生学习的自觉性、自主性和主动性，提升技能水平。

2.明确课程教学目标。明确提出由儿童文学课程承担讲故事培训任务；探索讲故事技能培养核心系列教案，实行教案一体化、培训一体化；改革儿童文学课程考核，统一采用讲故事技能现场考核方式；四是建立儿童文学培训资源库，集中选择“优秀、良、一般、差”四个等级相对应的资源库。

3.发挥专业教师作用。教师是讲故事技能实施策略的关键，即关系着培训策略的有效实施，也关系着学生技能水平。充分尊重专业教师的意见建议，讲故事考核小组主要由专业教师担任；通过内培外引，更加提升专业教师的业务能力；优化教学方法，推广示范教学、观摩教学、情景教学等方法，并鼓励教师积极探索新教法、新做法，不断提升讲故事技能培训效率与效果。

综上所述，讲故事作为幼儿园语言教学的一个维度，作为幼师生必须掌握的技能，在中职学校学前教育专业培养顶层设计应予以足够的重视。在具体的讲故事技能培训及实施过程中，应认真落实确定讲故事文本范畴、建构讲故事固定且富有弹性的培训模式、建立班级与校级讲故事比赛三个培训环节，还应认真落实建立讲故事技能考核制、明确课程教学目标、发挥专业教师作用等三个实施环节，以切实促进中职学前教育学生具备较强的讲故事技能，适应学前教育职业发展、市场的新需求。