阅读绽光彩

杜立春

千万文章读中取，妙笔生花才智佳。阅读是获取书中信息的有效方式，也是提供作文素材，提高行文布局能力的基础。传统的语文阅读教学落于旧俗，已经不合时宜，难以满足当今高中语文阅读教学的发展要求，对高中生多样阅读需求的满足也只是杯水车薪，在这种情况下，如何开展有效的高中语文阅读教学，无疑成为众多一线语文教师思索与探究的重点。

群文阅读是近几年流行起来的阅读教学方法，其多样的层次和灵活多变的形式使其与时代教育发展需求具有较強的契合性，也与学生的成长诉求相符合，因此，我在分析高中语文教材内容以及阅读教学要求的基础上，主要从以下几个方面入手，展开教学研究与实践，以期对广大教学同仁有所启发。

一、开发教材，做好资源整合

教材是教学活动的基础，对教材的利用程度在很大程度上决定了教学最后能够达到的目标层次。高中语文教材虽然内容丰富多样，既有散文、议论文，也有诗词与小说，但部分教师在开展阅读教学活动时并没有对教材进行充分的挖掘与开发。群文阅读其中一个层次就是要求教师在进行有关教学时静心研究教材，按照一定的标准或目的对教材文本进行整合，在此基础上再设计具体的教学活动。如，在学习鲁迅的《祝福》时，我根据作者的作品特点，考虑到学生对鲁迅创作的文章认识和理解程度不高的状况，在语文阅读课堂上将教材中的《祝福》《拿来主义》以及学过的《记念刘和珍君》等整合到一起，然后再让学生进行阅读，在针对性的学习中，引导他们由浅入深地分析文章的内涵、写作特点、创作背景和隐藏意义等内容，在这个过程中，增加学生对鲁迅作品的认识，并让他们自主阅读、分析了《孔乙己》等文章，使其在阅读作者其他作品时不会出现“谈鲁迅”而“头疼”的问题，提高了阅读能力，克服了心理难关。

二、适当拓展，丰富阅读内容

以文章为中心，根据教学目标与学生需要，适当扩充教学内容;从整本教材出发，进行“一对多”的阅读拓展教学，这是群文阅读教学的两个重要层次，其中前者侧重微观扩充，后者侧重于宏观拓展，两者虽然角度不同，但其目的都是丰富阅读内容，增长学生的文化见识，开阔其文学视野，增加他们对同类文章或存在某种联系的书籍的了解。我在教学时就经常根据群文阅读的这两种特点开展阅读教学活动，促进课程教学目标的实现。如，元曲在我国传统文化的星空中熠熠生辉，具有非凡的文学价值与艺术价值，对学生了解古代文化、建构与积累语言具有重要的意义。然而，初中语文教材中关于元曲的文章寥寥无几，因此，在学习《窦娥冤》时，除了让学生阅读、分析课文以外，为了增加他们对元曲的认识，我还利用网络信息媒体让他们阅读了《牡丹亭》《西厢记》《桃花扇》等元曲名篇（长篇），并在此基础上又让其阅读了《沉醉东风·闲居》《寄生草·饮》《四块玉·闲适》等体现元曲巅峰艺术的文本（短篇），让学生在拓展阅读和长短篇对比阅读中充分感受元曲的文学特点与艺术魅力。又如，在学习《林黛玉进贾府》时，我从课文出发，让学生阅读了《宝黛初会》《薛姨妈进京》等文章，还系统介绍了《红楼梦》《水浒传》等古典小说名著的内容、布局、背景与意义。这样不仅可以丰富课堂阅读内容，还能增加学生对古代文学的认识，有利于传统文化的传承与保护。

三、选定主题，迸发思维光火

主题阅读是群文阅读有别于其他阅读方法的一大特色，主要是指以某个主题为中心，以此展开多层次的开放性阅读活动，该阅读形式具有较强的灵活性，不仅可以让学生多方面地了解与所选主题相关的内容，还对他们发散思维的培养大有裨益。有鉴于该形式的特点与作用，在群文阅读教学中，我常常将小组讨论与主题阅读相结合，这是因为每个学生认识主题的角度不同，对相关文本的分析点也有所不同，随之产生的见解自然也存在差异，小组讨论的方式可以使学生在交流中深化对主题对象的理解，起到良好的教学作用。如，在学习《杜甫诗三首》时，我就以“杜甫”为主题开展了主题阅读活动。一方面，我利用网络信息媒体主要介绍了杜甫生平经历：年少时期的屡试不第，壮年时期的弃官入川，中老年时期的居无定所、孤苦穷困，让学生了解了杜甫现实主义写作风格的由来、形成与发展过程，在此基础上，还让他们阅读了与诗人不同时期的遭遇、心境相对应的诗篇，增加了学生对杜甫诗作的理解与时代认知，深化了对杜甫诗篇的把握程度，培养了其多样化的思维方式。

四、有效交流，打造书香班级

群文阅读的第四个层次是要求教师将课内外阅读融为一体，通过组织班级阅读交流会、读书座谈会，为学生提供一个良好的读书交流环境与平台，以激化学生的认知，在交流深化的过程中，促使其感受阅读的乐趣、畅所欲言的快感，体会论辩的魅力，逐渐对文章或书籍文本形成独到的见解，真正将阅读的东西内化为自身底蕴。这个过程中，更多的是依靠学生的自主性，对他们的阅读量、思维深度与广度以及捕捉信息的能力有着一定要求，与主题阅读相比，该种阅读形式更加具有开放性和多变性，也更有利于打造书香班级。如，在高中语文阅读课堂上，除了阅读教材和展开由点及面的拓展阅读教学活动以外，我也会根据学生的阅读情况定期举办诸如阅读交流会、群英文会等活动，给他们提供一个相对宽松的自由交流环境，让他们就自己阅读过的文章进行充分的交谈，可以是课堂上学过的文章，也可以是他们课外独自阅读的文章，我在这个过程中做好统筹、引导以及启发工作即可。在曾经举办的“家乡书谈”阅读活动中，有学生谈了自己阅读的描写当地风俗的文章，也有学生谈了自己阅读的寄托思乡愁绪的诗歌。这样的教学不仅可以让学生享受读书交谈的乐趣，还能营造良好的课堂氛围，融洽学生之间的关系，有利于打造和谐课堂。

总而言之，群文阅读法在高中语文阅读教学中的应用具有非同一般的意义与价值，教师在进行阅读教学时要深入研究群文阅读的内容与特点，在此基础上根据学生的实际学情和高中语文教学要求合理选择群文阅读的层次，开展有效教学活动，在实现阅读教学目标的同时，提高学生的阅读水平，增强其文学底蕴。

（责编  张 欣）