新课程改革中农村小学数学教学存在的问题及对策

孟雪梅

摘 要：随着新课程改革的不断推进，农村小学数学课堂暴露出了一系列前所未有的普遍性问题，必须引起我们的高度重视和思考。这就需要教师多观察、多思考，发现问题及时寻找行之有效的解决方法。转变教育观念，树立“以人为本”的思想，营造和谐的课堂气氛，只有这样，农村小学数学教育改革将迈上一个新台阶。

关键词：农村小学;数学教学;问题;对策

新课程改革实施以来，“以学生为主”、“学习有用的数学”、“学生是教学的实践者和研究者，教师是教学的组织者和引导者”等一系列的新理念已在教师心中逐步形成和巩固，教师的教育观念、教学方法、学生的学习方式都发生了很大的变化。但随着新课程改革的不断推进，农村小学数学课堂暴露出了一系列前所未有的普遍性问题，必须引起我们的高度重视和思考。

问题一：课堂纪律好、学生积极回答问题，学生就学得好

众所周知，课堂纪律的好坏是一节课是否取得成功的前提。好的课堂纪律，学生也积极回答问题，按理说学生应该学懂了，可为什么做作业或测试下来并没有取得好的成绩呢？

对策：课堂纪律好、学生积极回答问题不等于学生就学得好

我们都知道，课堂纪律好固然重要，可你是否发现，积极回答问题的都是那几个成绩拔尖的学生，其他的学生是在认真听课呢？还是在看倒黑板“开小差”呢？如果我们的一节课都是学生在听老师唱独角戏，成绩拔尖的极少数学生基本能跟上老师的进度外，其余的大部份学生也就是抬头看到老师在听天书罢了，从表面上看他们是认真听讲并遵守了课堂纪律，可实际上他们根本就没有掌握和理解所学的知识。所以我们要改变以往重在“教”的观念，要由教师的“教”转变为学生的“学”。老师只起到组织、引导和参与的作用，从根本上说就要改变我们的课堂设计。因为“玩”是孩子的天性，苏霍姆林斯基曾说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担”。所以我们在进行课堂设计时，一定要遵循“玩”是孩子的天性这一事实。例如在教学西师版小学数学四年级上册可能性时，有些老师设计是出示课件然后就由学生听讲解就行了。这样的教学有部份学生是懂了，可有部份学生还是没有完全掌握事物发展的可能性。在教学这一节的内容时，我是这样设计的：今天我们来做一个游戏，在一个纸箱里放入六个黑球，由学生摸出一个。同学们猜一下摸出的会是什么颜色呢（黑色）？教师引导问一定是黑色、可能是黑色、不可能是黑色，该怎样表达更准确呢？待学生回答后，让学生摸出球进行验证。然后取出黑色球放入六个红色，用同样的方法问摸出一个球问是什么颜色（红色）？一定是红色、可能是红色、不可能是红色，那一句能更准确的进行表达，然后又进行摸球验证。最后取3个红色、3个黑色放入纸箱中进行游戏问摸出一球是什么颜色？一定是黑色、一定是红色、可能是黑色、可能是红色，那句表达得更准确。通过这样的课堂设计激发学生学习的兴趣。所以在设计课堂活动时，一定要想办法把它设计成我们实际生活中“玩”的游戏活动，通过学生的积极热情参与，从而激发学生的大脑处于高度兴奋状态，思维活跃，情绪饱满地投入到学习中去就必然学有所得了。

问题二：教师讲得越清，学生听得越懂

“课堂教学”一词就可以看出课堂教学的主旨在教与学，传统的教学过分强调教师的“教”，以教为中心，以教为基础，老师只要把基本知识和基本技能传授给学生学就行了，在这个前提下的老师们就会认为只要把知识讲得越清楚，学生就听得越懂。这样，往往是老师们一讲到底，学生们一听到底。老师虽然讲得清清楚楚、明明白白，但忽视了学生“学”的存在，所以老师讲的学生未必就能听得懂。这样的一节课下来，教师讲得口干舌燥，汗流浃背，大呼太累了，学生却听得昏昏欲睡。长此以往教师们怨声越来越大，学生们厌学越来越多。

对策：教师讲得越清不等于学生听得越懂

新课标在“基本理念”中明确提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。作为教育第一线的我们为了新课程改革的顺利实施，为了教育教学质量的提高，为了学生能更好地学习。首先我们必须改变以往讲得越清学生就听得越懂的观念。其次我们必须要努力改进自己的教学方法，根据学生的实际况，精心设计教学过程，抓住关键、突出重难点，巧妙设计每一个课堂活动。再次，在课堂教学活动中，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，教师要注意引导学生发现问题、提出问题、分折问题和解决问题，从而提高学生解决问题的能力和激发学生学习数学的兴趣，最后享受成功的喜悦。

问题三：教师觉得简单，学生就学得容易

在我们的教学工作中，随时都听到老师们在埋怨：“这么简单的问题都不会”，“这样简单的问题不知道我讲了多少遍，学生就是不会做”。

对策：简单的知识不等于学生就学得容易

老师觉得很简单的一个知识、一个问题，可学生就是学不好。这个问题不在于学生，而在于老师，因为教师的知识水平、理解能力等和学生是不能相提并论的，学生接受新的知识，理解新的事物都需要一个过程，我们不能用老师的眼光去衡量学生的能力。

问题四：学生在课堂上听懂了，所学的知识就掌握了

在我们的实际工作中，经常出现学生在课堂上已经听懂了会做了，但是在课后做练习特别是遇到新型题目时便不知道从何入手，常常出错。也常常听到老师们在议论：“为什么在上课的时候学生明明是听懂的、会做的，可课外作业却很糟糕”。这到底是为什么呢？

对策：学生课堂上听懂了不等于学生就会做了

学生在课堂上听懂的、会做的只是少部份的“尖子”生，大部份的学生他们只会做和例题相类似的题目，课后出现了与例题不类似或需要转弯的题目，他们就不知道怎样解决了。这就是教师在教学习题时，没有很好地发挥例题的榜样作用和没有拓宽学生的解题思路，学生只是跟着老师学习了例题而只会解决相同类型的题目。针对这类情况教师在教学例题时要充分调动学生全程参与，要引导学生去探究解題思路和解题技巧，激发学生解题欲望。并联系实际生活多进行思考问题，正确地进行解决问题。

综上所述，新课程改革中农村小学数学教学出现这样或那样的问题，这就需要教师多观察、多思考，发现问题及时寻找行之有效的解决方法。总之在教学中，教师要多学习新课程改革的内涵，转变教育观念，树立“以人为本”的思想，营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动学习、合作探究数学的热情，并能运用所学数学知识正确解决生活中的实际问题，只有这样，才能使每一个学生都得到发展，我们农村小学数学教育将迈上一个新台阶。